很具体的情况已由学科督查人员向老师作了反馈，本次只讲典型和共性的情况。 一、总体情况： 本次活动理科组共听课34人次，其中2003年新分教师14人，2002年分配7人，2001年及以前分配的教师13人。从评价结果看，01年及以前分配的13人中有11人进入前15名，后10名中有8名为03年新分教师，由此可见教学水平（在前三年中）与教学年限有很强的相关性，说明我们的青年教师，总体上工作态度是令人满意的，教学工作是认真负责的，业务方面成长是顺利的。 从这次听课及平时掌握的情况看，理科评委一致认为;导师中，刘其富、张同庆、张振民、王志勇四同志在师带徒工作中，认真负责，精心指导新教师备课上课，取得了较好的工作效果。新教师中，尹燕花、刘秀娟、陈安玉、刘艳芬、孙先利、王燕、郭见见、王晓慧、郭霞、姚晶，庄君英等同志，工作态度认真，教学水平提高较快。 以上这些表现较突出的教师，主要表现在，对教材理解的准确透彻（表现为能用恰当的语言，启发学生理解相关内容的本质，或从容、准确、流畅的进行讲解，）；组织教学中发挥学生主动性的组织意识较强（表现为设计了具体的环节组织学生学习，或阅读理解，或总结分析，或动脑动手训练，学生的这些活动，都以具体教学环节中的学生活动设计为实现途径）；在有思考和讨论价值的地方充分组织学生活动，使学生主动学习落到了实处。 令人欣慰的是，听课中还发现不少新教师，具有较好的教学潜能，希望各位年轻教师，虚心学习老教师的长处，努力钻研教材，尽可能多地听别人的课，认真分析总结自己和他人的教学经验，努力使自己成长为优秀的教师。本次听评课，由于通知时间距授课时间较短，导师调课困难，导师参与听徒弟课不很普遍，今后应尽力调课听课，因为这既是对学校工作负责也是对徒弟成长负责，希望各位老教师提高认识负起责任。 二、 存在的问题： 1、 对教材的理解与处理。 透彻理解教材是搞好课堂教学的根本前提，透彻理解意味着，理解面临的知识与学生已学知识的联系所在，理解其与今后所学重要知识的关系，准确把握其本质意义和蕴含的学科方法，以及应用中应该注意的问题。对这些都有准确把握并设计出具体的教学环节予以体现。从这次听课情况看，在这方面表现突出让评委眼睛一亮的教师数量太少；而表现出欠缺较大的为数不少，如对反函数概念的把握，几乎没有人在以上方面把握住反函数的本质内涵，概念中蕴含的方法因素，求反函数的步骤环节，应注意的问题，都未能很恰当的得到挖掘。对匀速圆周运动的本质，与课堂内容的重点的，把握、挖掘、和表述也不到位，处理的琐碎啰嗦。有些地方应该引向深入，由于教师对重点把握不准确，对内容理解的不透彻，提不出恰当的问题使学生的思维和认识得到引申，贻误了学生加深理解和培养学生能力的时机。 有不少复习课，甚至高三的复习课，由于教师对材料及其功能的理解不到位，致使对解题方法的表述与概括或流于形式，大、空地不着边际概括，不能使学生有具体现实的收获，或干脆就题论题，缺乏概括地总结，使学生认识和体验受到局限，而不能升华，听课中鲜见有深刻、具体独到又针对性强的启发、表述具体深刻到位的解题方法概括更少见到。凡此种种都是教师对教材内容（包括典型例题）理解的不透彻，或处置不当所致。因此从听课看，加强中学学科专业知识的深化和理解，对于新教师来说应该是任重而道远。 对教材的处理，还应包括，通过教学环节的有序设计及实施，对重点内容通过一定的步骤有层次地予以突出，课堂教学的每一个环节，都应该看出教师设计的意图，这意图不应该是得到某个结论或完成什么任务，而应该使学生经历了什么，体验了什么，从知识和能力上得到了什么，这就是教学设计的匠心，两年以上的教师在这方面应该有些闪光的表现，但这次听课看到的很少，这说明大部分教师还不能把课堂教学环节的作用作为一门学问去思考。实际上优秀的课堂，应该是：问题设计独具匠心，教师启发准确到位，学生思维主动活跃，课堂上师生互动，互相启发、激发创造、活力四射，师生的创造力都得以充分发挥，这样的课堂教学对于教师和学生应该都是一种享受。 2、 对学生的组织与控制 对学生的组织与控制，是指在课堂教学环节中组织学生参予教学活动；和对学生思维或活动走向进行的适当引导；以及学生课堂学习的管理三个方面。 在本次听课中，不少课完全可以更多的设计学生多活动，如试卷讲评课中完全可以先分小组质疑、讨论，再组间互相质疑提供解释，再由教师进行点拨、解答或总结概括，如此学生会主动的多，效率会高得多，针对性也强得多。习题课上，很多题目学生完全可以独立完成，至多教师点拨后学生可以独立完成，而教师缺多是不厌其详的讲解，甚至在一节数学课上，学生已经正确流畅的表述完了思路及解题过程，教师又详细地板书了解题步骤（这里的目的显然不是，示范步骤规范）。因此多数课从课堂活动的程序上，没有给学生提供活动的空间和余地（可供其解决的问题；解决问题所必需的时间；以及解决后的必要处置）。从程序设计上学生就是被动和接受式的，尤其对于习题课和试卷讲评课，这样的教学环节设计学生的兴趣就可以想象了。 对学生思维的引导，主要指的是教师提出问题或给予指点，引领学生思维指向或矫正其模糊及错误认识，这需要教师准确理解学生发言的意义，因此认真地倾听和理解学生回答是关键。课堂上教师提出的有思考和研究价值的问题很少，原因有二，一是对内容本身的理解不深透找不到问题，二是对学生回答不认真加以分析，发现不了问题。现代教学应该是教师更多配合学生完成学习过程，而不是学生配合老师完成教的过程，因为他们是主体，教因学而存在。 对学生学习活动的组织是指：对学生的学习管理。课堂教学中教师应始终注意全体同学是否集中精力参与教学活动，听讲时是否有人走神，练习题有多少人不会；教师应采取什么应对办法，是否有人早就做完了等学生的行为状态，在本次听课中没有见到教师对精力分散的学生进行恰当的组织和管理，更未听到说你早做完吗！很好，再……，课堂教学更多的是见书不见人的教师完成教的任务，这与我们的教改思想相去太远了。 3、 语言及板书设计　 简洁准确的语言表述，既以准确理解教材内容为前提，又有语言表述本身的功夫，在这一点上新教师应对自己提出更高的要求，因为口头语、很多病句、语言表达不准确、不简洁会使你无论如何都成不了一个高品位的教师，在这方面新教师要对自己要求苛刻点，这次听课中既有语言表述很好循循善诱的如尹燕花、王晓慧、姚晶、郭见见，同时也反映出很多问题，如不负责任地乱提问题（问题无思考价值或问题不明确具体，甚至随意使用疑问语式。）半拉语句，病句、口头语、说大白话。存在这些问题的教师为数不少希望引起高度重视。 板书问题总体上不够重视，一是多数教师板书没有事先设计，[哪些内容保留，放在什么地方，有什么作用]，二是无计划地书写，乱而不认真，更有甚者根本就没有想认真书写 ，这一点应引起大家足够重视。 评委们提出这些问题不是批评大家的不足，而是希望大家发展得更好。因为新教师上课有很多不足是正常的，老教师也难免有很多不足，也只有知不足才有长进。想使自己成为一个教学上的能手或优秀的教师，就应该负责任的面对不足，虚心学习老教师的长处，认真研究教学，迅速提高教学水平。 学生、家长、学校都期待着我们的年轻教师，提高教育教学能力，迅速成长为学生崇拜、家长满意、领导放心的优秀教师。 2003.12.28