一、26（正月13）日上午，选择（文、理各一名）两名课堂教学理念先进、教法务实、教学效果好的教师，结合杨思经验及蔡林森的教育思想讲“改进课堂教学的体会及认识"。 二、27（正月14）日网上（东营教育信息网）学习市教育局提供的有关基础教育的培训资料。（相关内容后，备课准备开学） 作息时间：上午：8：30——11：30，下午：2：30—5:30 读读蔡林森吧 蔡林森无疑是一个教育教学的大家，读着他关于教学的理解和操作仿佛走进了课堂，他对教育的理解是那么质朴而又深刻，深刻的让人觉得触摸到了教育的本源，他的学生“真学”他的老师“不是教书而是教学生”，他对教学的操作是那么简洁而又高效，简洁的让人觉得不该有别的另一种操作，高效的让人看不到那一句话可以没有。看着永威中学的课堂实录，仿佛目睹着学生的练习，体会着学生的思索，聆听着学生的表达，让人觉得课堂上的每一个环节，只有这样安排才是合理的。唯有对教学、教材和学生透入底里的理解，才会把课堂教学组织的如此有针对性，如此简洁、高效。 读读蔡林森会使我们对教育的理解进入一个新的层次，读懂读透蔡林森会使我们知道学该怎样教。因为此，特从介绍蔡林森教育教学的文章中选择了以下六篇，供老师们学习时参考。（付贞祥）02/03 。 一、学习餐林森的几点体会（福建省第一中学） 首先，要有勇敢的精神，要勇敢地面对自已，要敢于在学生面前放下自己的高贵的面子，平等地对待他们，学生出了问题，教师要多反思自己多从自己身上找不足，而不是去埋怨学生，训斥学生，正像洋思的一位副校长说：我们是怀着忐忑不安的心情给学生补课的，学生没有学会，是由于我们没有心到责任，如果我们不能怀着平等宽容之心去对待学生，教学改革就无从谈起。 　　第二、要有求实的精神。一切以效率为导向，从实际出发，教学的最大实际就是学生的学习实际，学生的学决定了我们教师的教，以学定教这是教学的原则，也是我们应遵循的规律，一方面我们要放手让学生大胆地去自己学习，另一方面我们要耐心地去帮助后进生不断地取得进步。 　　第三、要有吃苦精神，学习洋思的教学模式，看起来都是学生自学，但教师课前要把握什么内容不讲，备课量很大，深入研究学生了解学生的工作量也很大，在学生自学能力未到位的情况下，课后补差量极大，没有吃苦精神是学不了洋思的。 　　第四，要有较强的组织教学能力。洋思课堂的教学模式要求课堂上的每个学生处在积极的兴奋状态。面对五花八门，参差不齐的学生，教师如果没有很好的组织教学的能力往往造成顾此失彼的局面。洋思之所以以三流的教师教出一流的学生，主要是他们的组织教学的能力是一流的，尽管他们的学历水平很一般。 解放“学习力” 二、蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后 赖配根 2006年，河南省沁阳市永威学校(以下简称永威)正迅速“沉沦”。 学校管理松散，教师上课满堂灌，教学质量急剧下降。有的学科期末考试全班竟然没有一个学生及格! 学生厌学，有能力的家长想方设法把孩子转走。 学校前途堪忧。 当年10月，刚从江苏省洋思中学退下来的蔡林森加盟永威。 不到3年，永威判若“两人”!学生(绝大部分是三流生源)成绩稳居当地一流，甚至有的学生转读永威时两科成绩之和刚刚半百，1年后却考上了重点高中：学校面貌焕然一新，原来满地纸屑变为窗明几净，课间操由稀稀拉拉变为沁阳的一道风景线(5000多人做操做得整整齐齐)。曾经转到别的学校的学生恳求父母把自己转回永威，各地家长纷纷把孩子送来，小学部急剧扩张．初中部新生比3年前翻了一番．高中部生源越来越好。永威成了河南省的品牌学校！ 3年前，有人对蔡林森说：你到这个地方，不会有什么好结果。 3年后，到永威取经的人络绎不绝。 蔡林森靠什么彻底改变了永威? 他的一个重要法宝，就是推行“先学后教，当堂训练”。 一节没有任何“花样”的课 这是永威的一节普通课。 八年级数学。执教的是年轻的刘晓书老师。 上午8点，上课铃响过，准时开始。 没有任何的“热身”，直接进入主题。 “同学们，今天我们一起来学习教材第15章的‘同底数幂的乘法’。”老师边说边板书课题。“请看本节课的学习目标——” 随即．多媒体出示：“1．理解同底数幂的乘法性质；2．能够准确地运用同底数幂的乘法性质进行计算。” 学习目标就是教学目标。 确认每个学生都看完之后，刘老师没有开讲，而是请大家自学：“为了使大家更好地理解同底数幂的乘法性质，请大家按照自学指导，立即紧张地自学。” 以下是自学指导： 认真看课本第141页至第142页练习前面的内容，注意： 通过解答第141页“探究”中的问题，理解同底数幂的乘法性质。 例1是如何运用这个性质的? 6分钟后，要检测大家运用这个性质的能力。 学生们立即全神贯注看起书来。老师轻轻地、慢慢地巡视，偶尔俯身轻声督促个别学生要专心。 大约过了5分多钟，自学结束。 老师还是没有讲，而是要“考”大家：做课本第142页的4道“练习”—— …(1)b·b；(2)lOxl0×10 (3)-a·a；(4)y·。 2个学生(均为后进生)板演，其他学生在练习本上完成。教师巡视，注意发现学生练习中的错误。 这是“检测”，检测学生是否理解了同底数幂的乘法性质，检测他们自学的效果如何 果不其然，扮演的一个学生暴露了问题： -aa=- =a。 刘老师也发现下面的学生这道题的答案五花八门，有的甚至是a!她什么也没有说。 所有的学生都做完了。她还还是什么也不讲：“同学们，我们一起来看一下黑板上板演的题，这两名学生运用了同底数幂的乘法性质，正确吗？如有不正确的地方，请大家帮助他们更正。” 大家更正的都是第3道题。 一个学生直接写上答案-a。 另一个学生觉得部完全对，进行了补充：-aa=-=-a。 再他们进行更正的时候老师不做判断，而是鼓动大家：“请同学们积极动脑思考，这两个同学更正的是否正确，他们更正的依据是什么？还有没有不同的答案？” 又一个学生上黑板更正道：-aa=-=a。 再也没有人要更正了。 刘老师引导大家对比观察、讨论两个板演学生每道题的每一个解题步骤是否正确，为什么。 讨论的焦点在第3题。 “这3个答案，到底哪个是对的?”刘老师还是没有讲，而是分别请几名学生回答什么是自己认为正确的答案，为什么。 一个学生说：“正确答案是-a。因为-a与a的相反数相等，所以-a与a的底数相同。因此可以运用同底数幂相乘的性质。” 教师在答案-a的后边批个“√”。 答案是a的学生很快就认识到了自己的错误。“那么谁能纠正答案是a同学的错误呢?” 很简单，一个学生说：“-a≠(-a)≠a。-a·a=-（a）·a=-a≠a” 老师引导到一个被孩子们忽略的问题：“第4小题的指数与前3道题的指数有什么不同?”“最后一道题的指数是多项式．而前边几道题的指数是单项式。”“很好。我们来看下面这道题。” 这是道引申题：(a+b)·(a+ b)=? “谁会做这道题?请举手。” 老师叫了一个后进生。“a+1。” “有不同答案的吗?” 一个学生道：“应该是(a+b)。”“同意的同学请举手。”刷刷刷，所有同学都举起了手。 “为什么?” “（a+b)是一个整体，所以它的底数是(a+b)。”刚才应答的学生解释。 “同意的同学请举手。”小手如林。 刘晓书放心了：如果这个变式绝大部分学生都会了，那说明他们对同底数幂的乘法的性质理解到位了。 还有15分钟。她立刻转入最后一个环节——当堂训练。 “同学们，通过本节课的学习你们会运用同底数幂的乘法性质吗?好，下面老师就要检测大家准确运用这个性质的能力．比一比，谁的作业得满分。” 课堂作业来自学校为学生订购的唯一一本教辅材料——河南省基础教育教学研究室编的与教材同步的《基础训练》： 必做题：第89至第90页的第1至第17题； 选做题：第90页的第18题。 要求：书写工整，独立完成。 没有一个人交头接耳，每个人都专心致志做自己的作业。教师轻轻走过每个学生，只看，不说。 下课铃响，所有学生都把作业本交给老师，课结束。 期待教学跌宕起伏、峰回路转、高潮迭起的人要失望了。 渴望课堂活泼热闹、激情四溢、动人心弦的人要叹气了。 这是一堂没有任何“花样”的课：多媒体只是简单地出示文字内容，教师的语言和教学行为减少到最低程度，绝大多数时间，都是学生静悄悄地看书、做练习，即使是在“更正讨论”环节，也井然有序。如今常见的小组讨论不见踪影，学生的学习紧贴课本而没有任何其他“探险”，没有热闹，没有激动。课堂似乎平静如水。 这是一堂与时下许多“新课堂”、“新教学”格格不入甚至相互抵牾的课。 这只是永威课堂的一个缩影——从小学到高中，从文科到理科。课堂的结构、程序与刘晓书这节课基本相似。 而正是这样的课堂，改变了永威，创造了奇迹。 它的奥妙在哪里? 课堂头1分钟里的“玄机” 颠覆! 刘晓书及其他永威老师的课．颠覆了我们对课堂、教学惯常的认识! 我们认为，课堂是要讲的，没有老师的讲就没有学生的学。 不!永威人说：课堂要尽量减少老师的讲，只有老师不讲学生才可能真正地学。 我们认为，先有老师的教，才有学生的学，教是课堂的主旋律。 不!永威人说：先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切。 我们认为，教是为了不教，教在我们心中根深蒂固，永远不放心学生成了我们的心结。 不!永威人说：不 “教才是教”，永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖．才是教育的真智慧。 我们认为，课堂主要是让学生去理解知识，至于运用、练习更多地是课堂之外的事。 不!永威人说：理解和运用知识都是课堂必须完成的教学任务。没有相当的练习，就很难说理解得多好，更谈不上形成能力。没有运用，教学就是失败的。 刘晓书这节课忠实地体现了这些“教育信条”。45分钟里她的讲解大约只有六七分钟，她把时间都留给了学生自学、练习。课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学。学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正、讨论。她留给学生大量的时间做练习．一节课下来，每个学生至少独立做了2l道题，其中有4道还经过全班讨论。 老师不过是课堂的影子，而且是自我极度克制的影子。 这就是永威人的教学革命! 这就是蔡林森经过20多年探索实践、在洋思中学开花结果、又在永威不断丰富创新的“先学后教，当堂训练”教学模式所呈现的“另类”课堂风景! 什么是“先学后教，当堂训练”? 不是字面上的学生先学，教师后教。具体说来，它一节课的经典模式大概分为4个模块8个小环节：辅助环节(约1分钟，包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导)→先学(约15分钟，包括读书看书、检测练习或提问)→后教(约10分钟，学生相互更正或曰兵教兵、师生讨论)→当堂训练(约20分钟，即完成作业)。刘晓书的课大体是这一经典模式的再现。 当然。因学段、学科、课型的不同，这一经典模式可作变通处理，比如小学，永威摸索出了“四个一”：看一看(即自学)、做一做(即检测)、议一议(即后教)、练一练(即当堂训练)。再如语文和英语，因为教学目标与理科相比更为多元，就变为“分散学分散教”，即学一点、教一点；再学一点、教一点，一节课一般要进行3轮“先学后教”，最后才“当堂训练”。毕业班其是高考前的复习课，才去的则是大循环的“先学后教，当堂训练”：第一节课读书（即自学），第二节课考一考（即检测），第三节课更正、讨论（即后教）。但不管怎么变通，都没有超出这一模式的基本构架、理念。 有人惊讶了：按照这个模，教师岂不是太省事了——在课堂上只要讲解几分钟，甚至有的就只讲4分钟! 上课就是让学生自习，就是让学生做作业，还要教师干什么？ 问得好！ 蔡林森20多年心血的结晶，当然不会是看上去这么简单。 他的门道，必须钻到每个细节后面才能看清楚。 先钻进“辅助环节”吧。 不要小看这1分钟，永威的课堂之所以能够留给学生大量时间自主学习，就是因为在这里做足了文章。 传统的教学模式，这一环节至少要花五、六分钟，乃至十几分钟。比如语文，“一上课，老师先要介绍课文的时代背景，介绍主题、作者生平、揭题，接下来可能还要范读课文。十几分钟就没有了，学生就是坐在那里听。”蔡林森说，“这是浪费。比如时代背景，有的可能学生在历史课上就学了，你再介绍不是重复吗?又如课文主题，学生只要把课文读通了，自然就会知道．你一上来就讲，他再去看课文有什么意思!” 对课堂浪费1秒钟都深恶痛绝的蔡林森，决绝地把这些环节一刀砍去。“一上课，就直接引入课题，出示目标，出示自学指导，这样就大大节约了时间。” 这里最重要的是出示好“学习目标”。“教师只有把目标写准了，做到心中有数，教学才有方向。”然而，许多老师并不懂如何准确制订目标，只是“糊里糊涂上课”。 怎样才能制订好“学习目标”或教学目标? 第一，不能偏离学科方向。“比如教说明文《蜘蛛》，有的老师把目标定为让学生‘知道蜘蛛的生活习性、身体结构等’。这是常识课的目标，不是语文课的。语文课的目标，应该是让学生学习文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么样的顺序进行说明。然而许多老师恰恰弄反了。又如教议论文，应该让学生明白文章用什么论据如何论证中心论点，而不是把主要精力花在让学生知道什么政治道理上。” 第二，不能降低要求。“中国有80％的老师都不知不觉把教学目标降低了，他们的教学根本没有达到目标。这就是我们教学质量不高的根源所在。”蔡林森说．“比如教用加减法解二元一次方程组，教学目标应该是什么呢?是要理解用加减法解二元一次方程组的方法，而且还要能正确运用。但是许多老师最多只达到了一半：理解。他们从上课讲到下课，就只是讲了例题。你讲得再好，只能说让孩子理解了知识。没有动手，就谈不上正确、熟练地运用。如果教学目标里规定要培养学生运用的能力，那么你就要用70％的时间花在运用上。”“先学后教，当堂训练”教学模式规定要用20分钟做作业．而且，“先学”中六七分钟的检测，实际上也是做练习，也就是说，整堂课有二十六七分钟都是在让学生动手“做”，其目的就是要在课堂上真正培养学生正确：熟练运用所学知识的能力，同时在运用的过程中加深对知识的理解。“可是，大多数的老师，都是把应该在课堂上完成的作业留到了课外。”这就是学生课外学习负担难以减轻的根本原因! 第三，不能拔高要求。比如教七年级文言文，让学生把课本释义弄懂了，课文大致读懂了，然后让他们自己去读、领悟，就基本过关了。又如教诗歌，让学生读出感情就不错了。“可是，有的老师不得了，旁征博引，讲时代背景，讲微言大义，像教大学生一样去教初中生。这就是拔高．就是脱离实际。”蔡林森说。“很多人教学质量不好，就是目标偏高，一偏高，基本目标就达不到。老师讲得再好，但是孩子们接受不了，有什么用!” 第四，辩证看待目标多元化。学生看到的“学习目标”，只有“两维”：知识目标和能力目标，即理解和运用。从实际课堂教学看，老师也似乎只是围着这“两维”转。这并不意味着永威人忽视情感、态度与价值观。他们认为，情感、态度与价值观是每堂课都要有的，由老师心中把握即可．没有必要出示。“教师情感到位了，学生情感就能到位。”更重要的是，在他们看来，理解、运用知识才是课堂学习的核心目标。“只有文化知识的目标达到了，德育才容易上去”，如果这个目标没达到，情感态度价值观终究是空中楼阁。“学生有本事学好知识，当堂训练形成能力，不仅说明他达到了知识和能力目标，也标志着他的态度、精神达到了一个新的境界。”在蔡林森看来，学生只有学习成功．才能在学校教育生活中获得基本的尊严。 相较于学习目标的制订，“自学指导”似乎是容易的，就是4个明确：明确看什么；明确自学的方法；明确自学时间；明确自学要求，比如看例题，要能理解什么。这里头也大有门遵，尤其是要处理好以下两点： 一是规定好自学的重点。自学时间相当短，一般只有五六分钟。如何让学生把有限的时间用在“刀刃”上就成了关键。这个“刀刃”就是一节课教学目标的重点，即新知及运用新知可能犯错的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就应该要求学生重点看例题中去分母的一步．并思考为什么去分母要用最小公倍数去乘、为什么不能漏乘一项、为什么分子是多项式时要添括号。“这3个问题自学好了，其他就迎刃而解了。” 二是规定好自学后检测的内容。这其实是给予学生自学方向。因为有什么样的检测，就有什么样的自学。“我们走过弯路。有的老师规定在自学之后，不是模仿例题做习题，而是提问，比如什么是一元一次方程?其结果，就是把看书变成了背概念，学生就不动脑筋。名为自学，实为死学。”蔡林森说，“除了一些文科课堂，我们坚决反对提问，而是做习题。把习题做会了，说明你对概念就理解了。习题毕竟与例题不同，学生就要创新，就要举一反三，这就是知识的迁移。比如教‘力的三要素’，我要求学生边看课文，边做实验，5分钟后登台表演，边演示边解说边回答问题。比如他拿着钳子敲别的物体，要说明哪个是受力器．哪个是施力器，为什么。这样这一知识对他来说就是活的了。”一句话，自学指导要重在引导学生运用知识。 “看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。” 课堂的头1分钟，就有如此多的道道——这还不是全部! 许多人以为“先学后教，当堂训练”不过如此。大约他们只是站在它的门外看了一两眼热闹吧。 不让任何一个大脑偷懒 让我们钻进剩下的44分钟。 “辅助环节”之后，立即进入课堂的前奏曲——“先学”，即学生看书自学及检测。 为了减轻课堂压力，蔡林森曾提倡“课前预习”。“后来我们发现，课前预习学生不自觉，效果没有保障，往往是徒费工夫。最大的问题，是科科要预习，学生哪有那么多时间，结果就是加重学习的负担。 实事求是是蔡林森的座右铭。他便把“课前预习”移到课上，这就是“自学”。 自学是整堂课的基础。“这一步没有搞好，后面的检测错误率就高，出现的问题就多，教学难度就加大。”虽然只有五六分钟，“但搞好了，效果要超过老师讲半个小时。”教师的唯一任务，是“让学生静下心来、埋下头来钻进书本去理解知识”。如果这几分钟没有让学生好好“看书”，“那这堂课就完了”。 这就需要教师做好“退居二线”的工作：一，不能走出教 室。“老师在场与不在场，整个氛围完全不一样。你走了，学生就以为教师对自己漠不关心。”二，不能板书，尤其不能板书即将要检测的题目。“你一抄题孩子马上就不读书。”三，不能东张西望、打手机等，尤其不能辅导学生。四，要对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的个别同学，可以说上一两句悄悄话，督促他认真自学。 自学完毕，教师一个字不讲，立即转人“检测”：模仿例题做习题。有人会问：学生能看懂教材吗?老师不讲他们能理解得了吗? 这一担心是多余的。 实际上，每节课的内容，有80％是旧知，新知只占20％左右。比如解一元一次方程，只有移只有移项是新知，其他都是旧知。“有80%多的内容学生一看就懂，不用教。只有20%的内容学生看了例题还有部分不懂、不理解。”这就需要通过检测，让学生发现自己理解的误差、错误。 “检测”的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的效果，因此，其重点不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。 “检测”中的运用还是初步的、简单的，其题目不能太难，主要是课本上的习题，量不能太多，一般为2—3道。不能叫学习好的学生，而要叫2—3名后进生板演——因为他们暴露的问题最多，最有典型性。其他学生在座位上独自练习。 “老师要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。千万不能辅导。”蔡林森说，“有的老师一看有的学生做错了，就着急，忍不住辅导，一辅导整个课堂气氛就变了，学生就不紧张了。”而这个教学模式的精义，就是要让学生高度紧张地学习，“让他们动脑，动得紧张得不得了”。 有些题目，可以只做其中的一两。比如解一元一次方程， “我们就只要求移好项，其他步骤都省了，这就节约了时间，本来只能做1道，现在可以做2道了。” 这里最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，调整教案，“进行第二次备课”。按照蔡林森的设计，“检测”是“后教”接而根本的依据。在他看来，无论老师如何精心备课、预设，都无法准确测知学情，只有通过“检测”，每个学生的真实情况才一目了然，才可能真正做到“以学定教”。直到这时，教室里基本上听不到老师的声音，但老师的大脑应该在高速运转：学生的哪些问题是接下来要重点讨论的，叫哪些学生上台更正才更具有代表性，还有哪些内容是要教师加以突出、引导的…… 于是进入一堂课的高潮：后教，即更正、讨论“先学”中暴露的问题。 名为“后教”，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生，所谓“兵教兵”。“老师只是做节目主持人，说‘你来’、‘你来’。” “老师要引导学生找出板演习题中的错误，鼓励学生上台用红色粉笔更正写出不同答案。”蔡林森说，“要尽可能让学生自己去更正、纠错，同一个问题可以让几个乃至4个人以上更正，这个更正错了，让那个来。”这最能激发学生思维、培养他们独立思考的能力。同时．这也是合作学习，是更深层次的合作学习：每个人都在动脑．都在思想深处互相“对话”。 “不能边更正边讨论，否则容易重复，浪费时间。”更正完了才组织讨论。 讨论，是为了弄懂“为什么”，所以不能就题论题，而要找出规律。“首先是要有序。不要一道题一道题地讨论，而要一类一类地讨论。比如3个人做了同样的2道题，不是一个人一个人的讨论，而是先对比看3个人第一道题的第一步，对不对，为什么。如是第二步、第三步直到最后一道题的最后一步。这样就有比较，学生对知识的理解就深刻。”蔡林森还特别指出，“学生的讨论与老师的教要结合。”所谓“教”，主要是指学生讨论得出一个正确结论后，老师要板书。“老师不要下结论，而要让学生自己讨论出来”，只有当所有学生都不会时才简要指点几句，而且“不能就题讲题，要就板演的习题，把错误归类，由个别到一般，得出规律，使学生触类旁通、学会运用”，或者抛出被学生忽略的问题，引导学生讨论得出正确的结论。 每个学生都是平等的。“讨论要面向全体学生，每一类问题都要吸纳后进生、成绩好的学生参与，但要先请前者发言”，否则，课堂就会变成尖子生的表演。 这样的讨论才是深入的、有效的，它刺激每个学生的神经，它扎实地纠正每个人理解上的偏见、错误。 “当堂训练”于是水到渠成。 “当堂训练”是一节课的点睛之笔。这一笔不点，知识于学生就还是“死”的、是“夹生饭”，教学就是不合格的。 必须留足时间让学生紧张地练习。 “训练的题目不能偏、怪，要掌握好度”，永威的做法就是使用跟教材配套的《基础训练》中的内容，坚决反对题海战术。“还要注意题目的层次性，有必做题，有选做题”，以满足不同学生的需求。每个学生都是独立做，绝对不许抄袭。最重要的是，“老师不要当场批改作业，一批改就影响其他同学，一定要保证每个学生都有20分钟左右的时间安心做作业”。批改的任务放到课外，如有错误，要让学生当天就纠正。 这44分钟，每个学生都高度紧张：不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的高峰攀登。 这44分钟，胜于一般课堂的100分钟。 它的唯一秘诀，就是坚决不让每个大脑偷懒! 给孩子主动求知、自我发展的自由 “先学后教，当堂训练”把传统的讲授式教学模式彻底推翻。 这不是蔡林森一时热情冲动，更不是盲打莽撞。 细细审察这一模式的基本框架和操作细节，我们不难发现．它无处不在坚守一个真谛：教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的，求知遏望、学习力量。 它以极大的耐心和智慧培育学生的自我反省、自我纠错的能力，它带给学生巨大的独立思考、探索知识、克服困难内在的思维快乐，它使每个孩子包括后进生获得自信和尊严。 什么是理想的教育?“能给学生自学、创新、锻炼的机会或环境、平台的教育，才是好的教育。”蔡林森说，“教育工作者不是要去塑造学生，而是提供条件。比如母鸡孵蛋，我们只能给它提供适宜的温度，而不好代替它孵。同样的，我们也不好代替学生学。世界上唯有学习是不好代替的。教育只是提供外因，学生自己才是内因，但外因要有利于内因的发挥，要顺其自然。我们要根据内因的需要，提供最优质的服务、最好的条件。” 没有诗情，没有玫瑰般的梦想，只有朴素的道理。 但就是这些“常识”，我们往往背其道而行之。“我们的许多老师，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厌其烦地讲，或者满堂问，或者把本应该紧张的课堂变得松松垮垮。孩子轻轻松松地学，能够学到什么本领!必须从根本上改变这种状况。”谈到教育的现状，蔡林森很激动，“我们的根本问题，就是没有让孩子‘经风雨，见世面’，就是从不让孩子去吃苦，就是剥夺了孩子去动手、去努力拼搏的机会!” 好的教育不在设施的豪华。“我到哈佛去，他们的房子还是100年前用砖头砌的，没有中国一些现代化的中学好。”好的教育是要让孩子去学会努力、学会吃苦，学会自我锻炼。如果不能给孩子努力的机会，设施越豪华、条件越优越，教育的环境反而越糟糕。 有一件事深深地影响了蔡林森“个人教育哲学”的形成。 那是关于他女儿的教育。 “1984年，我女儿小学毕业。全乡500名学生，有24个不能上初中，我女儿就是其中之一。”那时他在老家的隔壁天星镇洋思中学教书。不得已，他把女儿接到洋思中学就读。他自己教初三，时间紧，女儿的基础又一塌糊涂，“问直径为1厘米的圆周长是多少，她都不知道”。怎么辅导?蔡林森一不为她订复习资料，二不给她补课。“我只采取了一个简单的办法，就让她1年后成绩排到了班里第12名!”这个方法就是“口答练习”。 “比如今天老师讲了有理数加法，我就用一张纸，把例题抄上，如-2+5=?口答，会了，就下一道。我不讲，只是叫她口答例题。例题完了，我又让她口答课本习题，比如-2一(-3)=?她说等于一5，我就说错了，在这道题旁打个大大的‘?’，也不讲为什么。她就会想：怎么错的呢?她怎么看我，我都不讲。等到她答对了，我就说对了，但是这个‘?’我一个学期都不擦去。有些同事替我着急：蔡校长，你就给她讲讲吧。我就是不讲。我一讲她就不动脑筋。学习最重要的就是要动脑筋。现在学生的学习质量不高，就是他不动脑筋。之后，我利用散步、洗脚，在床上没有睡着的时候，再问几十道类似的题目．让她真正理解并能运用。等到周末回家，还一边走一边问，把本周的错题再检查一遍，错了，再更正。就这样，她把课本上的每道习题都搞熟了，就变巧了。” 就是用这个方法，他女儿的成绩一步步跟上去，后来还考上了华东师大的教育系。“本科毕业后，她又考取了华东师大经济系的研究生。经济系是理科，要考高等数学，而教育系是文科，没有高等数学的课程。她完全是靠我初中教她的方法，自学、做题，最后顺利过关。可见自学的能力多么重要!” 蔡林森常说：“我的女儿都能教好，还有哪个孩子教不好!” 的确，把孩子内在的向上发展的欲望激发出来，把学习的主动权（如独立思考，动手拭错，自我纠正等等）完全交给孩子，把孩子扔到知识的海洋中让他自己去吸纳、去搏斗乃至去吃苦，一句话，就是给学生主动求知、自我发展的自由，还会有教不好的学生吗? 这就是“先学后教，当堂训练”的真义。 经受过这一教学模式熏陶的学生，就再也不愿回到传统的课堂中去了。 “我们以前上课有15分钟的时间注意力集中就不错了，老师改变教学模式后，我们注意力集中的时间大大加长，都在30分钟以上。”高中学生王亚涛说。 “现在我们的课堂都是学生的读书声，而不是老师的讲课声。”高中老师肖品修说，“就是老师想讲．学生也不让。再难的内容，学生都说，先让我们自己学一学。” 高一学生焦晓寒、张忆雪、陈梦娜、闫芳芳都是初三毕业后上了别的高中，后来不适应又转回永威。不适应什么呢?“他们那一上课老师就开始教，满堂灌，哪里有时间学!一堂课下来，都不知道重点在哪儿”，“老师就是讲，作业还没有做呢，就又开始讲了。”“学生都是跟着老师的步骤走，他没有讲的你也许就不会了。”他们有的实在受不了，就每天找理由不去上学。他们恳求父母转回永威。“回到这个学校，我很愉快。现在我每节课都学得很紧张，很有收获，很有信心。” 是的，学生自我主动发展的欲望一旦被解放出来，他们就会勇敢地去捍卫自主学习的“自由空间”，就再也不愿意被束缚、被压抑。 这就是“先学后教，当堂训练”释放出来的教育力量! 附记：他为教育而生 像所有教育改革一样，“先学后教,当堂训练”的成功绝不只是因为在教学层面动了“手术”，它还倚仗其他方面的革新。 蔡林森明白这个理。 他引进“教书育人责任制”：把“包”字请进永威，“学校与每个教师、班主任签订责任书，要求班主任、教师包教好每个学生”，其中核心的一条，是如果有一个学生不及格，要追究教师、班主任的责任。他推行“四清”：堂堂清、日日清、周周清、月月清，保证每个学生都理解教材的基础知识、做好教材的例题习题，让每个后进生都有进步。他制订严格的课间操、早锻炼制度。即使是高三学生，高考前一天上操也一个都不能少。他实行常年赛课、效果第一的评课制度。每个老师每学期都至少要上3次公开课，都要接受蔡林森“无情而挑剔”的点评。“评课就是评效果”。这个效果就是看孩子是否独立、正确地完成了作业。能够完成作业且错误率低的课就是好课。否则，尽管教师讲得天花乱坠，对蔡林森来说，都是失败的。 这就在整体的制度层面，推动着每个教师慢慢走进“先学后教，当堂训练”。 然而制度毕竟是刚性的、不通人性的。改革还必须借助精神的力量。 这个精神力量就来自蔡林森。 他是为教育而生的。 他的生命与学校联结在一起。他住在学校，只要没有特别的应酬、事务，他从不迈出校门一步。“校长必须整天在学校。我有一个好处，就是吃在学校，睡在学校。如果把学校比作一台机器．那么我就是整天守在这台机器旁边的看护人，哪个螺丝松了我就把它拧紧，哪里声音有问题我就找到原因马上修好。” 他的呼吸与学校生活的气息水乳交融。他从不坐在办公室里，从早到晚．他不停地从一个教室走到另一个教室，从小学部看到高中部。“我就是要到‘前线去’。这样，老师、学生的一举一动都在我的眼里，大家的情绪、精神、态度怎么样，我都清清楚楚。”更重要的是，校长的精神、思想辐射出去了。“说一个很小的细节，我到教学区去，从来没有带过保温杯，直到中午或晚上才回办公室喝水。这里的教师穷，他们用不起这样的水杯。我要带去，不是老爷作风吗?我跟老师们打成一片，他们和我就有了感情。我的工作习惯、态度、精神，就不知不觉带出了好的校风。” 、 他的心与学生的情感脉搏一起跳动。他必须每天与学生呆在一起。他早上5点起床，淋浴、读书、思考一天的工作；5：50，他准时站在学生公寓门口，迎接每个学生上早锻炼，“要让学生每天第一时间能见到我”。6：10，他和全校学生一起跑步，边跑步边和学生交流，“就是三言两语称赞学生，也指出一些不艮行为”。他把名片发给每个家长，把手机号告诉给每个学生，“他们有什么困难、意见随时可以给我发信息”。学生什么问题都愿意告诉他，‘‘我的手机短信常常是满的”：“校长，现在气温40度了，是不是可以不做广播操了”；校长，我们的抽水马桶坏了”……诸如此类，蔡林森不厌其烦，每个意见他都很重视，有什么问题立即处理。他的真情打动了学生。有的学生非常关心他，就发来短信：“校长，天凉了．你要多穿点衣服。”他常说：素质教育就是要用真情真心去教育学生，要用老师的精神、情感、形象去感动学生。他自己就是首先这么做的。 有了这些“温柔的力量”，水威的教学革命才在过去3年中不断吸引教师参与，不断挺进改革的深水区，不断地创造奇迹。 三、“先学后教，当堂训练” v    课程改革要以“课堂”为本   v    课堂变化带来的是师生生命状态的根本改变    v    没有‘课堂教学改革’的课程改革，是一棵‘只开花不结果的树’，课堂是师生生命成长的摇篮。   v   前洋思中学校长蔡林森的课堂教学模式 ---先学后教，当堂训练   v    解放了“学习力”，把洋思中学和河南永威中学办成了全国名校。     v    四个模块八个小环节模式：   （1）辅助环节（约1分钟，包括板书课题、出示学习目标、出示自学指导）   （2）先学（约15分钟，包括读书看书、检测练习或提问）   （3）后教（约10分钟，学生相互更正或曰兵教兵、师生讨论）   （4）当堂训练（约20分钟，即完成作业）   v     蔡林森的教学革命——对传统课堂教学的颠覆 v     课堂要尽量减少老师的讲，只有老师少讲学生才能真正地学。 v     先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切。 v   不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖，才是教育的真智慧。 v  理解和运用都是课堂必须完成的教学任务。没有相当的练习，就很难说理解得多好，更谈不上形成能力。没有运用，教学就是失败的。 v  课堂头一分钟里的“玄机”.传统的教学模式，这一环节至少要花五六分钟甚至十几分钟。这是极大的浪费。而洋思、永威的这一环节只需一分钟。但这一分钟非同小可。 v  关键是教师出示的学习目标要具体、科学、准确，为学习和教学指引正确的方向。     v  要求：     ①不能偏离学科方向。     ②不能降低要求。“中国有80%的老师都不知不觉把教学目标降低了，他们的教学根本没有达到目标。”     ③不能拔高要求。     ④辩证看待目标多元化。理解运用知识才是课堂学习的核心目标。     v  自学指导的制定：     四个明确：明确看什么；明确自学的方法；明确自学时间；明确自学要求。     要处理好以下两点：一是规定好自学的重点。二是规定好自学后检测的内容 检测的作用是给学生自学定方向，有什么样的检测，就有什么样的自学。自学指导要重在引导学生运用知识。   v  看似寻常最崎岖，成如容易却艰辛。 v  不让每个大脑偷懒 v   先学，即让学生看书自学及检测。自学是整堂课的基础。教师的唯一任务是让学生静下心来，埋下头来钻进书本里去理解知识。 v   此时教师要做到：（1）不能走出教室；（2）不能板书；（3）不能东张西望、打手机等；（4）不能辅导学生；（5）要对认真自学的同学表示满意的神情，对不够专心的个别同学悄悄提醒或督促。 v   自学完，立即转入检测：学生模仿例题做习题。 v   检测的目的：一是培养学生运用知识的能力；二是调查学生自学的效果，重点看学生暴露出的问题。 v   检测题量2—3道，难度不大，最好简单一些。 v   最大的挑战是教师要根据学生暴露出的问题，调整教案，“进行第二次备课”。 v   检测是“后教”的直接而根本的根据，能够真正做到“以学定教”。 v   自学完，立即转入检测：学生模仿例题做习题。 v   检测的目的：一是培养学生运用知识的能力；二是调查学生自学的效果，重点看学生暴露出的问题。 v   检测题量2—3道，难度不大，最好简单一些。 v   最大的挑战是教师要根据学生暴露出的问题，调整教案，“进行第二次备课”。 v   检测是“后教”的直接而根本的根据，能够真正做到“以学定教”。 v   后教，即更正、讨论“先学”中暴露的问题，主角仍然是学生，即所谓的“兵教兵”。老师是引导者、主持人。 v   不能边更正边讨论，否则容易重复，浪费时间。更正完了再组织讨论。 v   讨论不是一题一题的讨论，而是一类一类地讨论。学生讨论和老师的教要相结合。老师不要下结论，要让学生自己讨论得出结论来。 v   不能就题讲题，要把错误归类，由个别到一般，得出规律。 v   不能把课堂变成尖子生的表演。 v   当堂训练：与教材配套的基础训练练习册。选好练习册很重要。 v   注意题的层次性，有必做题和选做题，以满足不同学生的需求。要求学生独立完成作业不许抄袭。老师不当场批改作业。 v   44分钟胜于一般课堂的100分钟，它的唯一秘诀，就是坚决不让每个大脑偷懒。 v   “先学后教，当堂训练”体现的教育哲学思想： v   教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知渴望、学习力量。 v   它以极大的耐心和智慧培育学生的自我反省、自我纠错的能力，它带给学生巨大的独立思考、探索知识、克服困难内在的思维快乐，它使每个学生包括后进生获得自信和尊严。 v   什么是理想教育？能给学生自学、创新、锻炼的机会或环境、平台的教育，才是好的教育。世界上唯有学习是不好代替的。教育只提供外因，学生自己才是内因，外因要有利于内因的发挥，要顺其自然，按规律办事。 v   教育不是控制生命，而是激扬生命。教师要激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，不要“赶牛上树”，要“驱牛向草” 四、杨思和蔡林森的经验 本篇文章来源于 福建省第一中学校园网 。 2008年12月6日至8日参加中国教育学会教育实验研究分会在厦门举办的“新课程背景下的有效课堂教学与教师专业化”研修班学习，先后听取了江苏洋思中学副校长刘金玉、山东杜郎口中学校长崔其生和海口市教育研究培训院覃冰主任的报告，受益非浅。 被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校—洋思中学，自1983年开始进行“先学后教，当堂训练”的教改实验。1990年以来，学校连续10年的学生毕业率、合格率均为100%居全市之首，全校学生的每门功课考试成绩都在90分以上。他们的做法是——“先学后教，当堂训练” 当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。而江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题。学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。自1990年以来，学校连续10年学生的入学率、巩固率、毕业率、合格率均为100%，居全市之首。学校先后被江苏省人民政府、省教委授予“江苏省先进集体”和“江苏省德育先进学校”称号。校长蔡林森被评为“全国教育先进工作者”、江苏省首批名校长，1996年出席全国教育工作会议，受到江泽民总书记的接见。许多外地区、外省市的家长都慕名把孩子送到这所农村学校就读。 　　洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课由学生自学例题，自己做练习题；理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，也不需要教师讲解和演示。每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。洋思中学是一所普通的农村中学，全校每个学科的每一个教师都是这样教学，这对我们有以下几点启示： 一、洋思中学经验给我们的启示 启示1：教学改革首先是思想观念的改革 　有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。刘校长说： “先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。 　　启示2：学生自学更能提高教学效率 过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。 　　启示3：学生自学有利于解决后进生问题 　　后进生问题在全国是个老大难问题，虽然目前国内有许多转化后进生的经验，但做到大面积丰收还不容易。洋思中学基本不存在后进生问题，全校学生的每一门功课考试成绩都在90分以上。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。 　　启示4：强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用 　　洋思中学的许多课都是自习课，上公开课也经常是“哑巴课”。有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。刘校长打了一个比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。”可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。 　　启示5：学生自学能减轻他们的课下负担 　　多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。洋思中学1983年开始搞教学改革，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲4分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。 二、课堂教学的过程是学生学习的过程。 　1、 对传统课堂教学结构的分析 　　传统的课堂教学主要存在着以下敝端：首先是对教材的把握不准确。学生对教材的理解应该到什么程度，教师要作到心中有数，不能无限制地提高学生的学习标准，使学生永无达到目标之时，不能做短暂的享受成功的体验，降低了学习兴趣，产生了厌学思想。其次是学生始终处于被动的压抑状态，更缺少动手实践的机会。目前学生的课堂学习方式，主要是用耳听。其他的学习功能几乎处于休眠状态。这样，大多数知识学生只能左耳进右耳出，很难达到巩固，更不要说形成能力。北京一位老师提出：学习过程要经历三个阶段，即懂--熟--会。目前我们的学生上课大多数能够听懂，几乎没有熟的形成过程，所以更难达到会的层次。第三教师的教缺乏针对性实效性。大多数教师是以课本为主，更严重的是以自己为主，自己了解的多、自己感兴趣的就多讲、特讲，不管学生会与不会，我只管尽兴地讲自己的，也许学生听得津津有味，但课堂效果可想而知。第四学生的课下作业负担过重，。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课下，各科均是如此，则课下作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响学生学习的兴趣，影响学生开展正常的课外活动。 2、"先学后教，当堂训练"的教学模式的形成 　1982年提出"当堂教，当堂学，当堂巩固"，并推行"课堂完成作业"。 　　3、 学模式的操作 　　经过洋思中学十几年的艰苦探索，终于形成了比较成熟的教学模式。即，先学后教，当堂训练。用图示表示是： 　　先 学 后 教 当堂训练 　　（看、练） （兵教兵） （练） 　（生） （生） （生） 　　所谓"先学"，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓"后教"就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，"兵"教"兵"，学会的学生教没有学会的学生，教师只做评定、补充更正。所谓"当堂训练"，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格的训练、形成能力。时间不得少于15分种。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。 课堂教学的过程都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路。如没有引桥，就上大去，如没有路标，就可能上岔路。教师就要当"引标"，当"路标"。他们的教师已从过去"满堂灌"的"第一线"退到"第二线"，由知识的传授者，变成学生学习的组织者，引导者。教师的作用主要表现在： （1）开始上课时，教师三言两语，或用投影仪显示准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。 （2）提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类、为“后教”做好准备。 （3）学生自学之后，教师注意三点：a.教的内容。应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已掌握的，一律不教。B.教的要求。不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生如其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。C.教的方式。都让已掌握的学生先讲 ，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲的不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。 (4) 最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练。教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，还要保证训练后的内容。 　　总之，采用"先学后教，当堂训练"的课堂教学结构，由传统的"集体授课制"变为"个体"和"集体"相结合，以"个体"为主的形式。课堂教学过程由过去教师满堂灌，变为如今在教师指导下学生循序渐进地自学的过程。从而提高了教学质量。 三、几项常规工作的做法 　1、 作业的设计、布置、批改洋思初中是从"当堂作业，当堂完成"开始的。下面首先谈一下它们的作业情况。洋思中学，在满堂灌的过去，常堂作业压到课外，结果抄袭严重，几乎一人对，全班对。为此，它们狠抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣。 精心选择训练作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。课后作业的内容应源于教师们的平时积累和精心选择，以避免不必要的重复。课后作业的设计应做到有层次，供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择，对中等生和后进生应紧扣课本，对优秀生可适当增加发散性思维的训练题。要教育学生和家长不迷信外地复习资料和练习册，以避免课外时间的浪费。根据不同学科和不同学生的认识水平，布置不同层次的习题，一般分为必做题和试做题。作业一般以三题为宜。课后作业的数量还要以教师能及时批改为限。 当堂作业要像考试那样，在课内独立按时完成，不准学生抄袭，教师不予指导。以确保作业效果的真实性。这样做是为了"限制学生、以保独立按时完成"。这样做，有县于学生养成在课上全神贯注，紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动，预习新课创造条件。人是有惰性的，再聪明的人学习松松垮垮也难以成才。 　　及时批改学习当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。及时批改作业，目的是避免错过学生及时纠误的时机，为此，在学生交上作业后，教师要当天批改，以便及时反馈，其中，作文原则上应在三天内完成，杜绝积压。每个教师的备课笔记上都有作业记录。教师还建了错题档案，把历年布置的不同的作业题积累起来，基础题要求全班学生都做，其他学生有兴趣也可以做，这样保证好、差学生都有收获。 作业的布置和批改，概括为"三统一""三及时"即统一作业布置要求，统一作业批改要求，统一建立学生错题档案，做到及时发现，及时反馈，及时矫正。 2、预习 ：预习 放在课堂上，让学生自主、合作、探究，让学生对问题充满好奇，充满探究欲望。在老师的指导下学习，是真学，暴露的问题是真问题。 3、考试 考试是常规工作的一个重要环节。洋思非常重视考试环节的规划和管理。他们以效率为导向，以教学质量为目的，改进考试方式，控制考试频率。他们严格按照教学大纲、统编教材命题，不出偏题怪题，注意代表性，强调覆盖面，以尽量反馈出学生掌握知识的情况，暴露出教学中存在的问题。考试以后，学校组织教师统计试卷中各项错误率，写出分析报告，召开质量分析会议，针对考试中出现的问题，分析课堂教学的弱点，指定改进措施，从而使教学质量不断提高。洋思初中的考试之所以没有加重师生的负担，没有影响正常的教学秩序，主要是他们有“节节清、周周清、月月清”的措施做保证。 四、几点体会 首先，要有勇敢的精神，要勇敢地面对自已，要敢于在学生面前放下自己的高贵的面子，平等地对待他们，学生出了问题，教师要多反思自己多从自己身上找不足，而不是去埋怨学生，训斥学生，正像洋思的一位副校长说：我们是怀着忐忑不安的心情给学生补课的，学生没有学会，是由于我们没有心到责任，如果我们不能怀着平等宽容之心去对待学生，教学改革就无从谈起。 　　第二、要有求实的精神。一切以效率为导向，从实际出发，教学的最大实际就是学生的学习实际，学生的学决定了我们教师的教，以学定教这是教学的原则，也是我们应遵循的规律，一方面我们要放手让学生大胆地去自己学习，另一方面我们要耐心地去帮助后进生不断地取得进步。 　　第三、要有吃苦精神，学习洋思的教学模式，看起来都是学生自学，但教师课前要把握什么内容不讲，备课量很大，深入研究学生了解学生的工作量也很大，在学生自学能力未到位的情况下，课后补差量极大，没有吃苦精神是学不了洋思的。 　　第四，要有较强的组织教学能力。洋思课堂的教学模式要求课堂上的每个学生处在积极的兴奋状态。面对五花八门，参差不齐的学生，教师如果没有很好的组织教学的能力往往造成顾此失彼的局面。洋思之所以以三流的教师教出一流的学生，主要是他们的组织教学的能力是一流的，尽管他们的学历水平很一般。 五、蔡林森这样当校长 （中国教育学会常务副会长郭振有） 到过洋思，到过永威，写过蔡林森的文章，自以为对这位著名的教育家型的校长了解了，其实仅仅是皮毛。       不久前又到永威，在学校生活了三天，听了一些课， 看了永威的老师怎样上课，蔡校长怎样评课，我才感到一种巨大的震撼。蔡林森，       在我认识的许多名校长中，是一位极有个性、有特点、特别有教学见地的校长。       永威是一所沁阳市委、市政府、市教育行政部门大力支持的民办学校。蔡林森退休后，沁阳市教育局领导和永威学校董事长数顾“茅庐”。蔡林森被邀请者的真诚感动，不好推辞，才来到这所人生地不熟的学校。他没有想到，他遇到的困难要比想象的大得多。他面临着巨大的挑战。他流过眼泪，想到退却。但他没有退却。艰难的3年过去了，永威也像洋思那样，成为中国基础教育界高高立起的又一面红旗，被人称之为河南省的“教育名片”。慕名来学习取经者，天天络绎不绝。       蔡林森的教育思想体现在他提出的“先学后教，       当堂训练”这8个字上。这个理念极为简单、朴素，但要变成行动，却异常困难。蔡林森不得不亲自上阵，天天听课、评课。洋思只是一所初中，       永威则是从幼儿园到小学、初中、高中的一个体系。从小学到初高中各门学科，他轮番地听、评课。每天听评四五节到七八节课。日日、周周、月月、年年，       几乎一天不落。学校专门辟出“ 219” —— 一个能坐200多人的大教室，供本校和外地来的学习者听课。       蔡林森认为，一般传统的课堂，至少有50%时间是无效的。而80%的学生对教材要求是可以通过自学掌握的，另20%       的学生对80%的教材内容也是可以通过互教互学或教师点拨学会的。而我们的老师常常只管自己讲，不管学生学。倡导“先学后教”之后，有的老师又把“先学后教”不自觉地变成了“先学后讲”。蔡林森硬是一节课一节课、一门课一门课、一个老师一个老师地扳，一次又一次地扳，才逐步转变过来的。听了蔡林森评课，       我没见过也没想象到，一个校长是这样抓课堂教学的。有时他先让教师自评，或让教研室同志评，最后他自己评。他会肯定这一节课的每一个优点，包括教学目标、重点确定、训练方式、板书设计，       以及教师的精神状态、语音语气，       也会指出每一个缺点。对一些老师的课他批评得非常严厉，具体到哪句话是不应该讲的，哪个问题的问法是不当的。然后他会告诉你，这堂课应该怎么提出问题、怎么组织，       等等。他的评点， 击中要害， 一针见血。对上课的老师来说， 每节课都是一场头脑风暴， 浴火洗礼。       我问外地听课老师的感受，他们说，蔡校长指出的课堂上的问题是我们过去从来没想过也没有想到的，他的评课常评常新，点到骨子里了。           这才是真实的蔡林森。你不听他评课，永远理解不了这个对课堂教学极端认真一丝不苟的倔强的蔡林森！       这是一个老师们人人都怕的蔡林森。不知有多少上课的以及本校听课的老师在他评课时哭了。不知有多少老师开始不理解他，甚至恨他。开始时没有人愿到“219”       去上公开课。现在变了，被蔡林森评过课的老师都在迅速地变化、成长， “219” 成了他们争着想去的地方！他们感到有自信了，有希望了，有奔头了。       有一位小学老师，4年前来永威任教。她十分认真地备课，上课时滔滔不绝地讲。同学却交头接耳，做小动作，教学效果很差。她非常苦恼。心想，       我备课讲课都很认真，为什么学生们却不尊重我呢？ 她感到很委屈。蔡校长到永威后提倡先学后教，她开始反思。经过几次评课后，       她能创造性地使用新的教学模式了，成为一位优秀的教师。       “先学后教”和“先教后学”，虽然只是一个次序变更，但对于传统的或者说一般老师长期习惯的教学方式来说， “先学后教”       无疑是一场革命。从哲学观点看，“先学后教”作为一种现代的教育概念， 是对实践经验的总结升华，是符合现代教学观的一种课堂模式，       体现了“学生是学习主体”的理论，符合人的认知规律，科学地处理了教师与学生、教与学的辩证关系。蔡林森还提出“当堂训练”，不把教学时间前移和后推，让学生在课堂上紧张有序地学习、思考、做作业，       有利于提高课堂效益，能使学生养成良好的学习习惯，也能够减轻学生的学习负担。革命，从来不是简单易行的。蔡林森从洋思到永威推进这项改革的经历，使我深感这场革命是如此的重要，又是如此的艰难。       永威学校所在的沁阳市、焦作市的教育局是开明的，       有眼光的。他们不让蔡林森只是永威的校长。沁阳市教育局、焦作市教育局先后在永威学校门口挂起了沁阳市、焦作市校长教师培训基地的牌子。3年来，永威学校已经为当地的校长教师举办过40多期培训班。为10多个省市举办过30多期培训班。       蔡林森来到永威3年，       把一个濒临倒闭的民办学校救活了，一个不选择学生的学校的教学质量一跃而走在了前面。一个刚转来时英语16分、数学63分的学生，一年半以后参加中考，成绩达到了521分。一些地方教育局的干部也把孩子送到永威来受教育，       因家庭迁居从永威转走的孩子又闹着返回永威来上学。       蔡林森把整个沁阳市的教育也激活了。全市121名校长已有290人次,4459名教师已有11000人次，       先后到永威学校封闭培训。经过培训的学校，都开始用“先学后教，当堂训练”的方式上课了，校长都像蔡林森那样评课了。过去那种不痛不痒、只讲好话、走过场的庸俗的评课方式没有了。新课改推进得如火如荼。在焦作市6个县市中，       沁阳原来的考试成绩排在倒数第二位，现在排在第一位。沁阳市教育局一位副局长说，蔡林森来到永威，沁阳全市校长、老师的教育观念前进了10年到20年。       沁阳市委、市政府把蔡林森这个民办学校的校长当成一块宝。市委书记说， 蔡林森的身价能值几千万！       蔡林森也许就是为教育而生的，为当校长而生的。他的全部兴趣、精力、活力，都集中在教学上。他为学校奉献得太多太多，为家庭为个人牺牲得太多太多。退休了，       他本可以到国外跟着儿子享福，       也应该在老家陪着90岁的老父亲和孩子们享天伦之乐。他却又来到了永威。他的老伴，一位十分质朴厚道的女性，在大哭一场之后，也随来陪伴和照顾他的生活。当前已经有多种成功的教学模式在各地推广，       应该说各有所长。大道无术，       教学有法而无定法。教育改革没有成功之日，不可能有一种教学模式是最好的。只要符合教育方针，有利于提高教育效益和质量，特别是有利于培养拔尖人才，杰出人才，就应支持试验，鼓励创新。如果评选当代的一批教育家，蔡林森，应该是其中当之无愧的一位吧。六、蔡林森在沁阳的报告 我想说说心里话，讲讲人们容易忽视的问题。争取让老师们有点收获，不会浪费时间，今天我着重汇报，要讲的题目就是《有效的课改》。现在，提高教学质量。有效的课改，这个、这个……，“出效率”的“效”，有效的课改才能提高质量。我强调的有效的课改，才能提高教学质量。从小学到高中都在进行课程改革。特别是高中也搞课程改革了。但是大家的认识和做法不一样，在我们江苏就有不少人讲搞新课程改革会影响教学质量。无锡市惠山区的领导请我去做汇报，他们教委的组织者就对我讲老师们担心搞新课程改革会影响教学质量。因此，老师们开口“高高兴兴让学生学”，平时爱使的还是“老师讲学生听”，还是老一套。做公开课了、领导来检查了，搞一下课程改革，平时爱使的还是搞的重复的教学方法。我们在洋思请你搞好活动。有人说是因为搞了课程改革，高考成绩下来了，还有人说，新课程改革最大的障碍就是中考、高考，有中考、高考还怎么搞新课程改革，还说什么只有废除了高考、中考，才能搞好新课程改革。他把新课程改革与高考、中考对立起来，还有人说我们的新课程改革恐怕也要半途而废，过一段时间就搞不下去了。说法很多，在这里我向你们汇报一下我们学校的认识和做法。 　　校长们、老师们，新课程改革肯定是正确的，是非搞不可的，新课程改革也是世界教育的潮流。我到了日本，日本的课堂教学也是废除老师满堂灌用启发式方法教学，也就是说日本的课堂教学也在改革。我到日本的大版、京都好多地方听课，人家的课也是先让学生学。去年我到美国去了18天，我也听了美国的课，美国的课十分注意学生动手，他的课好像让学生去学手艺，你们懂得什么叫学手艺吗？我们江苏那儿学木匠学瓦匠跟师傅去，师傅根本不讲课，一开始就让徒弟干。美国的课就像学手艺，让同学们动手，人家的课也是这么上的。只有我们中国下决心搞新课程改革，这是符合世界教育这样一个趋势的，还是科学的需要，要培养科学人才适应现代发展的需要。所以新课程改革是不容怀疑的。全国所有的中小学都要这样搞，大家肯定那更是让学生动手像研究生去学习。新课程改革不容怀疑。有老师反映过，让学生去学，这也是可能的。不过新课程改革有一个过程，有一个起步的过程，有一个摸索的过程，有一个探索的过程。我们知道，任何改革都有一个开始、完善的地方，比如说机器生产代替手工劳动，刚开头可能生产不那么理想，可能不那么快，可能使用不那么好，但是，机器肯定是好的，肯定是对的、好的，只要不断地探索，改革肯定会好的，我们的课堂教学改革，在起始阶段没找到规律，没找到办法，可能效果不太理想，它也有一个初级阶段、实施阶段、不理想的阶段，就像我们社会主义，有一个初级阶段，一个阶段一个阶段，一样。我们的课改也是阶段式提高，阶段式搞下去，必然有一个低效的、不理想的过程，但是不断地改革、不断地完善，它会慢慢地向有效、高效进步。一个学校、一个集体，是这样，搞课改，也有一个发展的过程，由低效到高效地改革。第二，就某一堂课来讲，也会这样它会慢慢把你培植起来，一开始效果是低效的，大家帮助，反复地推敲，可能就高效了。一句话，不要认为搞了课改，就一定是有效，就一定是高效，它有一个起步，低效的阶段，不要以为不努力新课改就成功了，不是这样，课改不是一下成功，那么，效果就不理想，不要笼统地说搞新课改会影响质量，不会提高质量，要做清楚地具体地分析，当你没有找到规律的时候，当你没有具体地实施的时候，还谈不上新课改能提高质量，当你没有下功夫的时候，还谈不上新课改。所以，我们的校长们、老师们，我们是新课改的主力军，我们要把新课改的责任落实下去，拿出具体的办法做，我们的校长是什么人，我们的校长好比施工队的队长，我们的老师好比是工人，要把建造的蓝图变成高楼大厦，那我们要施工，我们要把国家、省的指针，给我们落实下来，通过我们实施，变成成果，这是我们的硬任务，我们一定要落实下去。我们要把政策变成我们的操作方法，变为课堂教学的质量，新课堂改革主要要讲自主学习、合作学习、探究性学习，但是我们学校怎么办，怎么落实，这是一个很大的课题，有了生产设计，我们就能出材料。 　　我们学校怎样搞课改。总的说，我们搞课改有两个特点：一种是有效的课改，一种是无效的课改。有效的课改，就是真正的课改；无效的、低效的课改，就是形式主义的课改、假课改。《教育时报》上登了一篇文章，是《课改要打假》，课改也有真假，真课改肯定能提高质量，假课改形式上差不多，它不能提高质量，就像战役双方，表面上一样，实际上不一样。我们的课改，看起来都一样，但本质上不一样。所以我们的课改，不仅仅追求形式上的变化，更重要的要讲究本质上的改革，形式上的变化是老师讲变成学生学，本质上的那就是学生怎么学了？形式是改革了学生学习的方式，本质就是有没有提高教学质量。我深有体会地告大家说：我们要搞有效的课改、真正的课改，才能提高质量。我们的老师到上海、无锡等地去上课，上完课，当堂进行测试，课堂目标完成率达到99。9%，人家惊讶我们的质量是高的，凡是课改搞的好，教学质量就是高。从外校调来一个老教师，他不相信搞课改，他的质量总没有人家的好，所以我们体会，搞课改质量一定高。我这个学校98年9个班，99年18个班，2000年27个班，2001年47个班，2002年51个班，增加的都是新教师，2002年他们的平均年龄只有24岁，靠这些小青年，怎么提高教学质量，就是搞了课改。要不是搞课改，我们的质量是提不上去的。小青年，满堂灌，怎么能把成绩搞上去？搞了课改，成绩面前才好说。我们搞课改，就是要讲真的提高质量，不能提高教学质量的课改，搞它干什么？我向你们介绍一个秘密，我们的课改为什么这样高？每节课都要学生象考试那样紧张地学习。2005年5月《中国教育报》《洋思现象解读》中的一个标题用的就是这句话。有些人有诽议，现在结束，这样一个口号，是我们学校首先提出的，其它任何地方没有这句口号。老师们，搞新课程改革，要改变学生学习的方式，由老师讲，变成了学生学，这不是最终目的，最终目的是让学生学得好。我们的老师要在让学生学得好这一方面下真功夫。怎样让学生学得好呢？我们不仅仅是让他学，更重要的是让他们学得好，必须紧张地学，像考试一样，听课就看学生是否在象考试那样紧张地学，紧张地学习，就是学生课堂上学得好的标志。学生拼命的学，质量肯定高，我们的课堂，从上课一直考到下课，学生的学，就是考试。数学课，比如“同底数幂相乘”怎么教，告诉大家，老师一上课板书课题，出示目标，进行指导，1分钟，同学们看书，看公式，看练习，告诉大家，6分钟之后就要检测，看你自学的效果，同学立即就紧张起来了，要准备考试了，6分钟之后就要做黑板上的练习题了，6分钟到了，老师在黑板上板演，同学们在紧张地抄写，誻第一场考试。老师把同学做题中的错题集中写到黑板上，或者用屏幕显示出来。下面进行第二场考试，让会的同学出来更正，更正也是考试，更正完了，老师让大家讨论，讨论叫什么？讨论叫口头考试，口试。讨论一个为什么，讨论完了，老师用一个简短地评价，接下来，还是考试，用20分钟时间，完成作业测试，这和考试一样，快节奏地完成。语文课也是这样，所有的语文课都是考试，我们的老师曾到哈工大附中讲课，《斑羚飞渡》，课文有四道题，第一道题先让同学们读读，再进行讨论，再进行更正，就完成了第一场考试，接下来第二道题复述课文，我们组织学生看书8分钟，之后要求用自己的语言复述，还要画简笔画还要直观。他们的老师不放心，没有分析怎么复述呢？事实上，我们不分析，让同学带着复述的任务去处理教材，8分钟之后由同学们复述了，同学们每人一句，一句一句地复述得很好。同学会复述说明对课文理解了，第三场考试，让同学们找场面描写的句子，找出来，说说作用，8分钟之后，大家都完成了。你看：一篇小说一节课就完成了，从头到尾不都是考吗？学生的学习经历考试的锻炼。《沁园春·雪》，怎么教？用常规教一节课是不容易完成的，我们的老师从上课到下课，让学生考试，就这么教，一讲课堂，老师不讲时代背景，不介绍作品，也不解释题目。开始就出示课题，板书目标，就进行考试，让全班同学比一比赛一赛，看谁把这首诗找到感觉，你读，你读，哪个词突出大家的意见，第一场考试：读书。读一读，考一考。谁读错了，就更正，这不是考试吗？第二场考试准备6分钟背上阙，还要回答上阙涉及到哪些景，根据什么顺序表达什么情感，哪些词语用得好，教大家去准备考试，同学们拼命地背上阙，背诗就是考试。老师一方面表扬学生，一方面补充几句，再给7分钟背下阙，回答几个问题，这是第三场考试。完了，背全文，要同学讨论上、下阙之间的关系，由景到抒情到议论，还要同学们回答本文的中心思想，全文教学，读是考试，背上阙，回答问题，背下阙，回答问题，全文背，回答问题，这就是互动，这就是考试，告诉诸位，我们学校文言文是这样教，一读扫除生字词，从读书开始；二读译讲，对照注解，译读课文，不也是考吗？三主要回答问题，包括主题思想和写作方法，语文教学的过程就变成了同学们考试的自学过程。 　　历史课、地理课、政治课，这些课也是考试，让同学们带着问题读书，也可以进行口试，把同学们带到考试的环境中。化学课也是从上课到下课一直是考试，考什么，考实验，让同学们比看书，比实验，实验做得好的，要表扬，做得不好的，老师要纠正。一句话，人人会做裕，就这样，让同学们在实验上下功夫，动手能力强了，就记得住了。我们的班会课，也是考试，怎么搞？比如班主任出了题目：打人骂人是光荣还是耻辱？老师出了题目，让大家专门思考，然后比赛，比谁讲得好，鼓励好的，大家的积极性很高。这样比赛不是考试吗？让学生登台讲，讲打人骂人不对的地方，同学们举的例子一点也不脱离实际，大家讲了半个小时，像个批判会。让同学们像考试那样学习，各门课，各种课型都是这样。 让学生象考试那样紧张地学生，好处很多。第一，有利于提高学生素质，这就是素质教育。学生学习积极性特别高，学习态度特别好，思维能力、学习能力增强，学习习惯各方面都提高了，任何一个调皮捣蛋的学生，任何一个差生，只要让他们像考试那样去学习，都会不落后的。往往是老师讲课，学生们睡觉，这个很不好。第二，有利于把国家课程变成校本课程。通过学生学，通过学生练，老师知道哪些学生会了，哪些不会，不会的就作为校本课程来教，会了的就消化了。第三，有利于学生从实际中领悟理解知识。老师反复地讲是得不到这个效果的。第四，有利于提高质量。每堂课都像考试那样地学习，还怕中招、高考吗？第五，愉快。有人说，蔡校长，搞新课程改革，就是让学生愉快地学习，如果每堂课都像考试那样紧张地学习，那么学生在课堂上还能愉快吗？太紧张，学生们不愉快。对于这一点，我认为恰恰相反，每堂课让学生像考试那样紧张地学，学生们就真正地愉快了！我举个例子，给你看，我今年65岁，我的同学已退休四五年了，像我个年龄的，他们已在家里玩了，他们知道我紧张，可怜我，他们觉得我天天太可怜了，我说可怜什么，我每天都那么紧张地干，怎么活得这好呢？我紧张，不高兴吗？我就问他们：“你们在家里打麻将吗？”他说打呀，每天下午打麻将。我问他们：“打麻将你们拎钞票吗？”他说：“拎”。我说这不是赌博吗？他们说：“不是。你不知道，打不搞点钞票，不搞点小刺激，就不紧张，不紧张，就没意思。不打麻将就睡觉喽。搞点钞票，搞点小刺激，紧张起来，就高兴了！”你看看，打麻将，还要紧张，不紧张，就没有意思，就没有快乐！我记得小时候我们下象棋，紧张起来，舍不得去吃饭，家里人喊吃饭，头一次不让家里知道，还要下。家里人来了，把棋搞乱了，心里急得不得了。为什么？紧张，是最愉快的事！看长篇小说，紧张起来，顾不上睡觉。同样，我们的学生在课堂上听老师讲，不高兴听，都睡觉了，那叫愉快吗？老师讲，学生不愿意听，趴在那里睡觉，老师　要骂他：“为什么不听？”他知道老师厉害，不得不听，那叫什么愉快呢？有的学生不愿意听，听老师下课，巴不得快点下课，那有什么愉快呢？相反，我们实践让学生学，紧张地看书，准备考试，考试是紧张，大家感到快乐就都紧张，老师没讲完，下课铃一响：“哎呀，都打下课铃了！”不干活，无聊，是愉快吗？有好多人认为搞新课程改革，就是让孩子们听听音乐，看看，随随便便，要学就学，要睡便睡，要跑就跑，认为课就是这样上的。课堂是学习的地方，同学们学习属于脑力劳动，脑力劳动也要紧张，也要付出代价，不付出代价，不紧张，还有什么效果？一分耕耘，一分收获，一分付出，一分成功。我们同学在课堂上紧张，他看了自己的教材，老师不讲，我会了，抄的东西，我会了。你看看，他有成就感，他有成功感，这是真正的愉快。如果觉得课堂上无聊，他内心空虚，无聊得很。也有人说你让学生从上课到下课都像考试那样紧张地学习，哎呀，这种课是不是不民主，是不是以学生为敌人？不，这就是最大限度地相信学生。同学们，课本的知识老师不讲了，我教你们看，怎么怎么看，几分钟之后，就要真正地理解知识，我相信，我们的学生是会做到的！你看看，学生不钻研做什么？不学习学什么？接下来，同学们，请好好做练习，做对了，老师表扬：“哎呀，你做得太好了，老师没讲你都会了。”哪个地错了，哎呀，某某同学还有个问题，大家帮帮忙。你看看我这个课堂上不尊重学生吗？不信任学生吗？真正地焦作学生就应该彻底地放心，让学生去学，带着任务去学，负责任地去学，这不是信任吗？这是尊重吗？这种课堂真正是和谐的，充满着生气。你看，会的，不谈，不会的，让会的人来帮助，这不是实事求是吗？大家都不会的，老师讲；大家回答不完整的，老师补充。你看，我们的课堂都是实事求是。同学们知道，会的老师就不讲了，老师不是主动地讲什么，老师讲的都是我们不会的，都是你们看，你们议，有问题有必要老师再讲。所以这样的课堂实行了尊重学生、信任学生为主的原则。 蔡校长说：“比如，今天上课教无理数的讲法，让同学们学，接下来考考学生，学生哪些会了的，这个国家课程就去掉了。小班课程是什么？学生学了以后还不会的，作为小班课程，所以，我们每堂课，让同学们看，让同学们练，针对问题，引导大家的竞争，这实际上就把国家课程比作小班课程。国家课程同学们看，同学们练，看了之后，会了的就删去，不会的问题就作为小班课程。所以，我们的这个方法，让同学们学，再考考同学，针对问题，让同学们更正，最后，参加的老师要讲的，就是我们的小班作课。当然，必要的时候要补充，所以，我刚才讲的这句话，我们的课堂从上课一直考到下课，它有利于把国家课程比为小班课程，全国统一的教材，放到了我们学校，同学们学了之后存在什么问题，这就是我们的小班课程要讲的。” 有人说：“蔡校长，老师不讲了，学生从上课至下课都是自己看，自己练，这样子，学生能懂吗？我在一个学校礼堂讲学之时，一位女校长塞了个条子给我，他说：“蔡校长，我们的学生讲十遍他都不懂，今天讲了，明天忘了，讲十遍，再讲十遍还不懂，你们学校这种教学方法，老师不讲学生能懂吗？”我说：“讲十遍学生可能不懂，我们一遍也不讲，学生就懂了。讲十遍，讲来讲去，学生有点反感，可能会不懂，你不讲，让他自己去想，自己去领悟，出了问题，自己解决，就慢慢的懂了。”那我今天就举个例子给你听，那是2002年8月25日，我要到江苏的阴台，安徽的合肥，浙江的宁波，三个地方去讲学，我对副校长说：“你出去，我们计划一下。”他就叫崔世永借了一个手机放到我的包里，我不怕你们笑话，我的司机有手机，学校有电话，但是我没有手机，直到2003年还没有手机，我对手机一窍不通。我给大家说一个笑话，那年阴台的领导来接我，我正在吃饭，崔世永急急忙忙跑到我身边，我的手机没有电了，司机说：“你要记得充电，充电器在你的包里。”过了一会儿，他又对我说：“不要忘了，我的智能机充电时朝哪个方向，就怎么充电。”我听了很不高兴，唠唠叨叨地，我快要出校门，他又追上来，我一听什么事呀，他说：“校长啊，手机没有电了，你要怎样怎样充电。”我一听，这人真是，我说：“好了晓得了。”随后，到了阴台，手机没有电了。这个时候，我紧张得就要死了，我说崔世永啊，你讲的我一句都不记得，我哪知道哪个朝上，哪个朝下。你给我说十遍我也不记得，你还不如让我亲自实验一下，我试出了洋相，你给我教正，你要这样，我就忘不了，所以，老师们，不要一味脱离实际，讲定义，越讲越糊涂，让同学们看，让同学们练，在实际中领悟，这才记得牢，同学们看书，初步不解，同学们练习，在运用中理解，同学们更正，从反面领悟，同学们讨论，怎么会不懂啊。最后，老师还要讲讲，大家把错误纠正就全部都懂了，毛主席讲，：“由实践到认识，再实践，再认识，这就是一个认识的过程。”我们的教学要服务于这个认识过程，栗子是什么滋味，你能讲懂吗？你让他尝一尝，那还用你讲吗？所以，我们说不要以为老师不讲，让同学们自己实践就不懂。还有，要让同学们像考试那样负责地认真去学。有人说：“蔡校长啊，当教师责任大啊，教师讲了，学生考不出来，老师没责任，教师不讲，学生还是考不出来，可不得了啊。中考，高考，责任大。”我告诉你们，每堂课都要让学生像考试那样负责任，认真地去学，每堂课都考试，他还害怕中考，高考吗？我们的学生身经百战，还怕打仗吗？一句话，每堂课学生都像考试那样紧张地学习，中考高考的成绩绝对好。 比如说，语文讲说明文，说明文的特征，说明文的层次，说明文的方法，中考常识可以考这些，我们从初一到初三，讲说明文老师都不讲，都是考，我们的课文就是试卷，都是考同学们，自己找说明文的特征，找说明文的层次，找说明文的方法，你说，中考能不会吗？一句话，每堂课都象考试那样，让学生自己去读书，自己去练习，出现问题，大家纠正，遇到有争议的问题，有针对性的解决，如果这样，成绩肯定会好的呀！我们学校的生员不好，最大的问题就是成绩比较差，但是，我们考试的成绩在我们市还是领先的，每堂课，都让学生尽力地发挥，害怕中考吗？害怕高考吗？每堂课，学生稀里糊涂的听，这堂课能好吗？ 接下来，我讲一下每节课都让学生像考试那样学习好处很多。（1）有利于我们学校实施素质教育，学生学习的积极性很高，学习的劲头特别大，学生的思维能力 开拓了，学习的能力增强了，合作精神加强了。（2）有利于把国家课程比为小班作课，通过学生学，通过学生练，老师知道哪些学生会了，哪些不会，不会的作为小班课程，会了的就删去。（3）有利于学生在实践中领悟，理解力强，老师反复地讲概念，是根本不行的。（4）有利于提高质量。（5）有人说：“蔡校长，教学要让学生愉快地学，如果每堂课都像考试那样，学生会愉快吗？但这一点，我认为恰恰相反，我认为，让学生紧张的学习，这才是真正地愉快。课堂是学习的地方，同学们学习属于脑力劳动，脑力劳动紧张，也要付出代价，一分耕耘一分收获，一分付出一分成就，我们的同学们在课堂上紧张，他不感到无聊，他看到自己的价值，心里面拥有成就感，这是真正的愉快。有人说：“蔡校长，你那里让学生从上课到下课都象考试那样紧张，这样是不是不民主。”我说，我们的学生上课自觉学习，有困难的学生要向没有困难的学生寻求帮助，都有困难的要老师解决，这样不是很民主吗？还有的老师说：“蔡校长，你们的学习是不是与合作学习、探究学习相矛盾吗？”我说：“我们的学习是自主学习，合作学习，探究学习，是不矛盾的。”学生要完成的任务主要靠课堂的紧张，一定要狠抓课堂上的紧张，关于这个问题，我要让你们去看看，去实践，学会了，不要轻易地说让学生像考试那样紧张的学习就是应试教育。例5、例6，只看去分母这一步，只练去分母这一步，老师把去分母这一步提示出来，下面同学们错的更正，只更正去分母这一步，更正完了讨论，也只讨论去分母这一步，老师什么都不要讲，我们这一堂就象个哑巴，什么都没讲，还有时间怎么办？预习、听课的人说：“哎呀！我们听了一节自习课，老师什么都没有讲，为什么不讲，而这一堂课还上的这么好？”这里，教案只看去分母这一步，只练去分母这一步，只更正去分母这一步，只讨论去分母这一步，这就是这堂课好的必然性。所以，我们的教师要认真备好课。备课时，体现学生学，学生看什么，怎样看，思考什么，预习什么，做什么作业，也要设计好。比如说，列方程解应用题，只要看到列方程，解方程就不要看了。我再讲一个笑话给你们听，我的一位老师到陕西赛课，得了第一名，那是96年，讲的时间不超过7分钟，因为他有一个与人家不同的教案。前些时期，这个老师备课，我一看，我说你讲的还是多，能不能少讲点。那个老师说：“蔡校长，我已经讲的很少了。”我一看他的教材，就把他的教案全部推翻，你们去看吧，教材上有这么一句话，分式的通分与小学时学过的分数的通分是一样的。既然是一样的，这还用你再讲吗？一样的东西就不要讲啦，只管让学生自己去看去，去比较，去归纳，到底几个一样就行了，就这样，把他的教案重新退还，讲课时什么这样啊，什么那样啊，统统不要讲，让同学们看，因为思路不一样，公理不一样，教案就根本不一样。记的到我们天津去讲课，重新备了课，干脆不讲，让学生看书，接下来，学生讨论，怎么不一样，讨论过后，下面做作业，有个学校搞课改，我去听课了，我听了一个初三老师的数学课，他们的校长和老师诚恳的让我提意见，我就说：“总的说，课改没什么，同是第一步，让学生学，学生看书，学生检查，让老师讲，但是他出问题了，那是他的教案出问题了，他也是让学生练，学生讨论，但是他考的都是概念：什么是圆的直径？什么是圆的半径？学生很难理解。只要画一个圆，画出它的直径、半径，就行了，这还用讲吗？ 这是一个。第二，他呀，搞得太复杂了。学生看书之后，问５个大问题，先问第一道题，接着再问第二道题……。我说：把５大问题一个一个的问，很难。应该把５大问题同时紧张，一次告诉。还是让一些学生到黑板上，其他在下边，每个人要画一个圆，画直径，画半径，画弧，画什么，把5大问题放到一起，每一个人去问这5道题。不要先问一道题，讨论了，再问第二道题，那只能分散力量。所以说，第一个，我知道，要把紧张给你，因为……；第二个，由一次一次地紧张，到同时问这5道题，这里是有问题的。要讲究老师如何教，要研究老师教的内容、老师教的顺序。我说老师教的顺序，不要一个一个地更正、讨论，要一类一类地，……，这一类，大家讨论，好！对，好，举手。拿一类的问题让大家讨论，要一类一类给以归纳，给以归纳。老师要讲好，要补充，要更正。特别要吸引大家精力，切实紧张，切实紧张。要注意什么，我给他讲，这一次我来听了你们的课，我提醒你们注意，要高度重视学生紧张之后老师该怎么讲，演讲什么内容，按什么顺序，讲什么深度，很重要。如果一个劲地讲，那就不对了。所以我经常说，课堂上要让学生紧张地学，那老师课前要结合学生实际，制定出让学生学会的方案，学生的活动到底怎样？组织起来就理想。就象搞一个节目一样，课堂上学生活动不就等于一个活动么，不就等于一个节目么？这是第一个，老师要给学生策略，就像打仗一样。不是战士的问题，而是作战方案出了问题。所以我们的课堂上，学生学得好不好，主要取决于老师的教案，你这个教案能让学生紧张起来，你这个教案就是好教案。你要没有好的教案，那学生肯定学不好。这是第一点。第二点，课堂上老师的角色很重要。老师在课堂上干什么？我同你们说，6大任务。1、紧张，让同学们紧张，保证学生象考试那样紧张地学，监督，监督学生，督促学生，考试，监考，督促学生。2、我举几个例子，从上课到下课，老师都必须掌握这一点。比如有的问题呀，我们老师，学生不好好学习，老师造成的。比如，一上课，叫同学们看书，看例题，他以为叫学生看书了，我没有事了，在黑板上写字，抄什么，哒哒哒哒，把学生看书的内容写到黑板上，事实上，学生看书，听到老师在黑板上写、抄，他就不想看了。叫学生看书，最重要的是，老师看书，但是学生看只需要5、6分钟，要真心实意地还给学生。让学生聚精会神地看，老师有时打电话、打手机，跑到外边去，不影响同学们，所以我说，学生看书的时候，老师不要随意走动，不要随意讲话，不要随意写什么东西，不要干扰学生，要像监考那样，关注每一个学生，确保每一个学生都专心。学生练习的时候，老师不要辅导，发现错误不要讲话，让同学们做。如果老师辅导，同学们就不会真正紧张，对吧？学生讨论的时候，老师要认真听，要面向全体，不是哪一个人的事，要一人发言，大家听，认真听，更正。老师切记不要辅导。如果老师辅导了，大家听，一人听了，让大家跟着你。讨论也是这样，要让知道的同学发言，其他同学更正，老师更正。让大家讨论、更正，最后，老师该讲的就少了！凡是同学们会的，凡是同学们能得到的，统统不讲。还有一点，学生回答对的，老师不要很重复。学生说什么什么，老师说什么什么，不要！只要说一声“对！”就行了。老师一面听学生发言，老师还要进行二次，老师发现学生有什么新的错误，还要更正。这样讲，也就是，永远，所以告诉大家，更正、讨论的情况，还要重新。老师教，十分讲究。老师讲、学生学之后，老师怎么讲，讲什么、怎么讲，要根据当时的情况。究竟教什么，怎么教？这实际上就是把国家课程变为校本课程。所以你看看，学生，真正能学会的，老师不教，老师要把好关。存在哪些问题，我怎样帮你解决，是最关键的。学生做作业了，做作业的时候，老师的任务是什么？监考！让每一个学生都像考试那样把作业做完，不得抄袭。我这个作业，就是试卷，有什么问题，要一起做。还有课外的辅导，是课堂教学的有益补充。我认为教师是指挥官，是指挥官。是指挥，是组织者。诸葛亮就是摇摇羽毛扇，摇摇羽毛扇。我们老师在课堂上，也应该是指挥，现场解决问题，这是第二个，老师在课堂上要把关，要提问，要解决问题。3、有人问，蔡校长，情感、态度、价值观。我告诉你，情感、态度、价值观的教学目标，不是说一句空话。靠老师的信仰，靠老师的精神，靠老师的艺术。大家可以想想，老师的形象、老师的精神，在课堂教学中是必不可少的。有人说，蔡校长今天讲的，无非是一些数学知识，讲的数学知识，有什么区别的意义呀？有什么特别呀？我说错了。道理不是说在嘴上，今天讲的完全是知识，是自然知识，那么，怎样使学生学有目标呢？那就要靠老师的信仰。比如我现在给大家讲，我这个人，是不是认真的，大家一看就知道。我们的老师，走进课堂，他的形象、他的精神，就已经展现给学生了。老师给大家微笑、给大家信任，这不是精神么？我们有的老师，或者和学生一点感情都没有，或者黄头发、红头发，戴着个金项链、金戒指，同学们有什么感觉？所以老师的形象不知不觉地起教育作用，哪怕你是**老师，老师**对待每个学生，学生也知道，老师不信任学生，学生很不高兴，你叫他看书，我就不看书，你叫他抄东西，我就不，这叫什么？所以我们的老师，要注意自己的形象，要让孩子觉得我老师的形象是美丽的，是很好的，见到我的老师就有好印象，都是初中老师，我看老师队伍是整齐的，有很好的精神状态，大家，老师进课堂，你们这样好的形象，到了课堂上，就是好样的。你自己不注意形象，打手机，这样那样，你叫学生会紧张么！你不尊重学生，马马虎虎，你叫学生，你老师不努力学习，你叫学生怎么学习？一句话，我顺便告诉你们一声，我就认为，有用的教师都是大、中专，本科生，真正的教师要的是知识和艺术，哪个教师好，哪个教师不好，不是看学历，而是要比艺术，比气质，比精神，我说，我说一个笑话给你听，刚毕业的大学生到我们学校应聘，我们让他们唱歌，为什么要唱歌呢？我看看你这个人，有没有激情。要有激情。我认为所有的老师都要有激情。他说我什么歌也不会唱，只会唱《国歌》。我说，好啊，你就唱《国歌》。结果，唱不下去了。一点激情都没有。我说这样吧，你把“教参”读一读。他读的什么，我们的学生也比他读得好哩。因此我说，不要了。他想挺冤枉的。我就是不要。相反的，大、中专，有激情，我要！因为，我们的教师，在课堂上都是节目主持人呢！2005年，大学生来我校应聘，我说，不要，不要。应届大学生，一个都不要。有的大学生跑到我这儿，面无表情。这样的人能要么？有的女大学生，头发染得红红的，就像一个没有受过教育的，这样的大学生跑到我这里问要不要，我很委婉地说不要。所以，我们学校目前有的是好老师，因为我们首要就注重了教师的精神、教师的激情、教师的形象。在座的每一个人，一看，都有精神，都有激。就像我，65岁了，你看我说话，不是很有精神么！（掌声）我们老师就应该有精神啊。如果教师没有精神，没有激情，这样的教师还能让学生紧张地学么？教师的形象，教师的精神，教师的情感，教师的言行，十分重要。我说，教育就是感情教育，离开了感情，还谈什么教育？！教育应当是****的**，十分认真，十分投入。一走上讲台，学生就激动，学生就特别积极，老师讲什么，学生就拼命学，这样同学们就像考试那样紧张地学。老师跟学生关系融洽了，学生看见老师就兴奋。 以上讲的，第一，每堂课都要让学生像考试一样紧张；第二个问题，老师课前要做好准备，要有教案；老师的自身修养要注意。 下面简单汇报几项。 严格的管理，是学生课堂上紧张地学的保证。管理出效益。老师们，表面上，老师讲学生学，是一个教学方法问题，实际上，是一个综合的、复杂的过程。学校全方位要改革，全方位要到位。哪一点搞了形式，都不行。第一个，要培训教师，要把教师进行培训。我觉得一个学校，最要紧的，是要搞好校本培训。抓好校本培训，培训教师，这个学校，课改就。教师培训不到位，教师不提高，就搞不好。由于时间关系，我不详细介绍，用10分钟左右，讲讲教师培训。我只说今年暑假我们是怎么培训的。我培训教师，主要抓了一个字，和你们教育局抓的一样，抓考。抓好一个考字，就是教师的培训到位。你不抓考，培训不到位。今天我告诉你啊，暑假老师们专门考试，用一个月的时间，放罢假，8月1号来，要教材，要知道8月1号来，要考教材，不容易呀，如果你教师都考不好，怎么教学生？就不能教书。所以要考教材。第二，要备一个月的课。8月份来，评选优秀教案。7月份要是没什么别的事，8月份来，就考新课程改革理念。课堂上，怎样使学生紧张地学，怎样出思考题？考教材，培训新课程，评选优秀教案。还要赛课，课上的好的，就给他奖金，一个人一万，课上的好的。较好的一千块，三等奖五百块。你看看，7月份，老师都紧张起来。8月份，1号到15号，用15天的时间，考试、签约。所以我这个校本培训，老师们好象过五关斩六将一样，要把本事拿出来。校本培训，要以学校的问题发展课题。要正面研究学校问题，想法解决学校问题。要让老师们，不要脱离实际。校本培训不要投机，要保证质量。 另外，我同你们讲。山东省维坊市一个校长，在我们学校听了一个新教师的课，他问我们的老师，“你教了几年了？”我们的老师说：“你看我教了几年了？”这个校长看了半天，说“你恐怕教15年吧。”这个教师哈哈大笑，：“我才教了一个礼拜”为什么，这个校长听了100节课啊，从备课到听课，提高教学水平，在课堂。所以校本培训当做硬仗来打，要认认真真地提高老师的水平。逼着老师培训，提高。只有这样做了，老师的水平提高，新课改才能搞。如果老师功底差，教学方法差，新课改肯定不行。一个学校，基本上是大家教，我们学校的教学方法基本上是统一的。，要搞校本培训，讲求实效。 另外，我讲的，课堂教学要讲求实效，备课有备课组长。备课组长管备课，备课组长保质量，一个学科每个星期有一次集体备课。把大家的教案拿过来。共同酝酿，主要是怎么制课件呀，所以备课讲求实效。保证了课堂教学基本上上好。第二，每堂课，你们校长到我的学校可以看到，监控室有90台电视机，每堂课对每个教室实行监控。从上课到下课，每个教室，怎样上课，监控室看得一清二楚。哪个教师没备课，随时录象记录下来，追究责任。就这样，我们每个老师每堂课都要接受学校的检查。有些年轻教师会说，这是侵犯了教师的权利。我说错了。这个监控室，我校长好听你的课呀，谁想听谁的课，每节课都有人听。老师们的造假就自然毁灭了。学校的领导随时能听课，就这样逼着我们的老师满堂课搞教改。形成强大的推动力。 第四，抓考试。教学质量就是抓好考试，我告诉你，一个学校要抓好考试，学生要抓好考试，因为学校要根据教学质量给予奖励。所以考试的试卷我都是要外人出，要请人家出卷，一份试卷要给人家500元，要人家给我保密，包括副校长、教导主任，他们都不知道要考什么，监考对调，阅卷初二用初三，初一用初二，初三用初一。所以的都是真的，假的没有，扎扎实实。 我相信，每个学生都能教好，好多人不知道，我的女儿是全校的倒数第一名。小学倒数第一名。小学的老师说我的女儿是班上最笨的一个孩子。我去了，我女儿的班主任对我讲，你的孩子一个不如一个啊。快要毕业了，啥都不知道。我说这该怎么好呢？我的老大，上海交大毕业，不会，努力学，读完博士，现在当工程师。我的那个女儿考入了大学，分配到。二女儿，也考入了博士，找到了工作。小学倒数第一名呀，要不要解放思想。99年，我从日本回来，到上海考察，我女儿上二年级，她就激动地说一句话：爸爸，我要没有你呀，哪能当一个大学的教师。我一看到我的同龄人，他们是大学的教师，我就想到我自己。她小学倒数第一呀。我的儿子，小学学习困难，小学的差生，哪一个没教好？从80年代初，我就相信，学生差，不是因为脑子笨，而是对学习的态度，初中数学不好，再补补小学的课，小学没有好好学。所以我相信，小学时差，到了初中完全可以学好。不要因为一年级学不好，二年级就学不好了。我就发誓。我的课堂教学的模式，就是通过辅导孩子得出来的。让他自己学，出了问题，自己解决。80年代起，我身体不好，我就狠下心来，从最后一名差生抓起。我给老师们讲，抓最后一名差生的提高。把最后一名差生的成绩，作为考核的一个重要的指标。也要积累差生的资料。让那些个差生，到了我们学校，会学习，会思考，会睡觉。有利于他们学好功课。 我认为校长是一校之魂。这不是对校长的恭维，确实，校长是一校之魂。校长做什么工作？就是要把真正的教学思想，变为老师的思想。学校的领导就是真正的教育思想的领导。我认为校长要让教师认真地教，关心孩子，这是符合素质教育的。美国也是这样，美国也是不让一个孩子掉队。我认为，我们的小孩要学好并不难。要实施素质教育，我们国家的方针政策是根据我们国家的国情社会主义初级阶段，人民的生活水平不怎么高，人们的受教育不怎么高，制定的。我们的有些教师还没有高年级学生那么高。作为都是农村的学生。我们的实际状况，就决定了我们要靠管理提高教育。我们一方面要靠思想教育，一方面要靠严格的管理。没有严格的管理保证，是不行的。我告诉大家，我从80年代到现在，学生为什么那么好，就是一个字：“包”！我告诉你，每个校长，都要学会这一点精神，要包！要承包。我现在有很多学生，没有那么多教师，怎么办？包。学生有困难，怎么办？包。就象80年代初，我们没有饭吃，把田地包起来，就有饭吃。怎样教，怎么教，那就是包，一包再包，学生就考好。没有责任的教育，无论如何是教不好的。哪一个包，哪一个好。还要包，还要包。校长包，副校长包，教导主任也包，早点包，赶快包，教师包，啥都包！大的学校通通都包。逼着一个一个地搁上劲，搁上劲了，就不得了了。我们怎么办？我就说：包。包好了，我就发奖金。一分不少给他。我的班主任每个月有400元基金，要老师包，包什么？要包学生不生病，有病，哪个班的学生不生病？要包学生的身体。有人问，“校长，我们还要包身体呀？你不讲理！”我说，我不讲理，你给我包起来！学生升学了，就是最大的奖励。唉呀一包就不得了了，发现学生有点毛病，就赶快去治疗，把学生放在心上。你不包，哪能会到这种程度呢？我还要包，学生不打架，学生不争吵，什么都包。我现在告诉你们一个笑话，这个例子你们晓得，你们沁阳就有，是河南省最好的。就把一个制度发给学生，这个制度上讲，蔡校长，积极，积极核算，奖励，同学们一听高兴死了，一发奖金，校长，开了会，就发，老师去发现，学生扔废纸，奖励，随我的工资发下。一发现老师愿意拾废纸，学校奖励500， 100由不积极的老师给，还有400由学校发。发500，老师只给100，还有400学校给，去打赌，发现哪个学生捡拾一片废纸，奖励100，我告诉你，这一个制度下去了，立即校园里干干净净。你们就去试试看呢，唉呀，发现学生扔废纸，发奖金，那个人拿到奖金，那不积极的人一看，也都积极了。结果是呢，还有哪一个扔呢，我这么大一个学校，没有一张废纸。就是靠这个，相互监督。没有监督，还行吗？ 有人说：“蔡校长，到了你们学校，还有自由吗？”咱们共产党还要接受民主党派的监督。美国的总统还要接受国会的监督。我们的校长、老师一起监督，有什么不好？我们好不好，蔡校长又不能见到，他见到之后。不要以为校长这样搞，把民主弄到哪去了。校长这样搞，不民主。我说：我这样搞，是最大的民主。大家齐努力，大家齐维护，不是民主吗？所以我的管理非常民主。有人说，我太厉害了，有人说我太霸道。有人说简直就是军事化。我说，没有这回事，你不懂，一味地顾虑。校长不要过高地向教师讲，老师也是人，他也有家庭，他也有生活，你要关心他的生活，你要去口袋里拿个钱来奖励老师。学校有困难，还要等呀，学校有钱，就不要等了。这就是人本主义。要学学本人，不管有奖励还是没奖励，校长都要干。校长干，是为了教育，为了学校，而不是为了家庭。校长要超脱，好象是一个神一样！校长要象一个神，要超脱，教师简直不敢相信，校长咋这么干哩！没有超脱，天天要奖励，还能办人民满意的教育？2002年请我去当一个学校的校长，当时我就推辞了。给我的奖金，我都不要。我们的市长、领导，都来看我。去年到今年，我一分钱奖励都没有，我说，特别是去年，没有一分钱，政府不支持。我还带着课，5点钟起床，我的儿子和女儿，从美国给我打电话，冲我发牢骚嘛，你非要在这个学校吗？年青人，要勤奋，就在这样的情况之下，把机票寄回来，什么困难都克服了。我说，现在我的学校不错的，样样都好了。你们想看看，我把我这一辈子，一生都给学生，我的命运和学校的命运连在一起，如果学校干不好，讲的是搞义务教育。这是企业，我既是董事长，又是校长。一句话，校长要超脱，不要求奖励，而我们要无私地奉献，我今天啰啰嗦嗦讲，每堂课要让学生紧张地学，老师们要引导好，老师还要培训好，校长要有奉献的精神，把教案备好，我水平不高，普通话不会讲。 谢谢大家！ 沁阳四中整理