精选|新高中历史教学应重视大概念

李 凯【作者简介】李凯，北京师范大学历史学院副教授，参与教育部统编教材编写。

在历史统编新教科书的教学实践中，我们发现一个常见的瓶颈问题：历史老师不是不会讲，而是爱把教科书上每一句话都展开来讲，可谓事无巨细。但每节历史课只有40或者45分钟，有限的时间和庞大的信息量形成了矛盾，不少老师完不成教学任务。

从教法来说，不遗余力地展开每一个问题是不可取的，只有删繁就简有所侧重，才能真正意义上突出重点。但如果删繁就简的结果，是若干散乱的知识块，或者与这一课的主题不吻合，即便能够完成教学任务，课堂效果也不会好。

 因此教学的最佳策略是，既要遴选重点内容，更要把重点内容串联起来，从而使学生头脑中拥有上位观念，这就是抓大概念的做法。它或是重大历史现象本身，或是提供某个历史问题的解决方案，或是实现学生价值观转换的途径。

它需要具备三重特点：首先，它能够容纳一系列细碎的历史信息，而不是排除知识。其次，大概念以主干历史内容为载体，但又不只是这些主干内容，而是囊括了种种观点，即对这一时期历史特征的某种宏观认识，或者某种人生价值观。
      再次，大概念呈现出学生建构知识的过程，而这一过程因人而异，千差万别。

作为一线教师，如何落实历史教学中的大概念呢？

第一，{C}应该抓住历史发展的主线，尤其是叙述某一阶段的历史不能忽视的要素。

第二，应该充分考虑到中学生的理解力。不应所有问题都展开讲解，比如以下问题：※过于重大的学术难题。※过于晦涩的理论概念。※过于纷乱的历史现象。※专业性过强的内容。           

第三，应在遴选的若干历史要素之间寻求逻辑关系，并寄托一定的价值观。           

第四，老师应通过多种方式呈现教科书上的信息，未必都要悉数展开讲解

第五，应改变“毕其功于一役”的教学思路，不可能把三年乃至多年的历史教学任务放置在一年，甚至一节课上。

总而言之，在体量巨大的历史知识面前，历史老师的身份和任务都不得不有所转变，原先是中规中矩教教科书，现在是遴选材料提炼主题教大概念。这意味着老师的自由空间加大，但更考验老师的史识：

 老师既不能对教科书亦步亦趋，掉进琐碎的细节中，也不能以论代史，空谈框架与素养。

 重要的是老师要对历史有自己的观点，要叩问“我为什么要这样讲历史？”“这样的讲法说明了什么道理？”“我能给学生的价值观带来怎样的转变？”等一系列问题。