高三语文组  雷磊

为适应新课改下高考的变化，把课堂这块备考主阵地守好、用好，把复习课、讲评课两种高三主要课型性质特点把握准，与其他轮次的复习形成呼应，最终实现学生高三学年知识、能力、素养的可持续性提高，继而达到最优备考效果。高三级部展开了“高三复习、讲评两种课型高效路径研讨课”活动。在积极备课，努力实践的过程中，我受益匪浅。下面浅谈我的几点思考与做法：

• 备课前的思考：

一、新课改下的高考由原来的“知识考查”转型为了“能力考查”，教师更需要关注学生的综合能力。因此，在高三语文的专题复习环节中，教师就不能再一味要求学生进行死记硬背，而是应该鼓励学生对需要复习的专题知识点进行独立思考与自主探究，以此来对自身的语文基础知识进行查漏补缺，提高专题复习效果。

二、专题复习与按部就班的总复习不同，其核心是引导学生按照一定的排列顺序，围绕所学的某一知识点进行自主探究和再学习，以此来查漏补缺、精益求精。而探究学习则是真正立足于学生的一种复习方法，可以引导学生以严谨而又有条理的思维，对某一主题的知识点进行全面且深入的分析与探究，这一点与专题复习的特点非常符合，可以有效实现学生基础知识的全面巩固，以及复习效率的综合提升。

三、满足学生的发展需求

高三年级的学生在进行语文专题复习之前，就已经积累了一定的知识储备，也具备了一定的语言能力，包括知识分析、阅读理解、交流表达等，只是在面对较为复杂的语文问题时，依然需要进行系统的讲解和复习，才能建立完整的知识体系，达到更好的效果。

• 课堂实施：

依托组内研讨后制定的复习学案，以探究学习为切入点，引导学生对文言文翻译的高考的考点进行全面的解析，明确自己的复习方向，同时进一步夯实自己的语文学习成果。

• 首先出示近年高考真题及误译，引导学生在发现问题的过程中，分析、归纳、总结出高考语文的易考点、重难点。为探究学习下的专题复习指明方向和侧重点。

二、开展合作探究，教师引导学生从梳理知识点的角度切入，以小组的形式对专题覆盖下的重难知识点进行深层次的挖掘与探究，在梳理的过程中反复记忆，扩大学生的知识储备，夯实学生复习成果。

三、最后进行总结，建构知识体系。通过绘制文言文翻译思维导图，完善知识体系，为以后独立解决问题提供帮助。

授课结束后，组内评课团队从不同班级层次的角度谈论了课堂的优、缺点，给予了我更多的启示。我也会在引导学生独立思考与提升自主探究能力方面继续努力探索。