新教材教学改革展示课的思考与收获

雷 磊

上周在我校举行的新教材展示课活动汇集全市语文英才，为我们带来了他们对新教材的认识与探索，让我收获颇丰。首先要感谢程主任名师工作室和闫老师的调度安排，能坐在家门口听课的感觉真的很好，希望以后这样的机会能更多一些。下面浅谈我的几点感想，如有不当之处，敬请指正。

整体来说每堂课都体现着对新课程提倡学生自主、合作、探究理念的追求。执教教师或儒雅大方，或亲切自然，都体现了极高的教师素养。见贤思齐，首先谈谈给我印象比较深刻的几个优点：

1、 根据目标设计课堂活动，各有妙思，同样是执教《祝福》，几位老师选取的角度各不相同，张蓓老师从叙事视角入手，黄小灵老师从不同的人物群体把握，还有老师从对细节描写的分析入手来完成对于单元任务的探究，问题设置环环相扣，能够自然流畅地引导学生理解文本内容和情感；

2、注重过程方法的教学，不是简单地说教而是能引导学生进行语言的推敲揣摩品味，并能提供给学生策略和方法。张玲玲老师在每一个活动的环节都给出范例，让学生的思考更加集中有效，也为学生提供了解决问题的路径。前几天听了徐金健老师的课也是给出了教师的范例，在帮助学生解决问题的同时，也增加了学生对老师的信服感。还有好几位老师在梳理情节把握人物感情变化的活动中，引入曲线图，让所有学生参与其中，动脑、动手，自主完成，最终的呈现也非常直观。

3、师生积极互动，执教教师通过设计能引发学生探究兴趣的问题，提高学生思考的积极性。比如有位老师在执教《祝福》时，在引领学生探究过祥林嫂的人生轨迹后，设计活动让学生找出其中有哪些荒谬的事件，并探究“荒谬”存在的根源。分析人物命运与社会环境的关系并进一步设计活动三由学生补写语段，完成对突发事件的意义的探究。还有老师在执教《促织》时利用坐标曲线图，引导学生发现导致成名人生变化的突发事件，深入探究主题。这些探究类问题的设计，能够明确感受到学生的回答更积极一些。同时教师认真倾听学生的回答，也能及时纠正学生的问题；

4、在拓展教学方面更是彰显个人智慧，在《林教头风雪山神庙》的探究活动中，教师选择与林冲相关的一些观点和人物提供给学生，让学生在比较分析中感受林冲的“不忍”的意义，加深对文本中心内容思想感情的理解，同时锻炼了学生的思辨能力；

5、立德树人，润物无声，注重情感态度价值观的引导，德育渗透如细雨润物无声；

几乎每节课都给我以启示，这个部分原来还可以这样上。但是因为对于执教的老师不太熟悉，所以只能简略而言。另一方面既然是探索，也会暴露一些有价值的问题。

1、一些课堂存在前松后紧的问题，在梳理情节部分往往耗时较多，当然这可能与学生缺少带有明确任务的预习有关。我觉得有一位老师在讲《祝福》的时候设计了五个学习任务，前两个学习任务梳理情节和探究与祥林嫂悲剧相关的人物形象两个环节展开的非常细致，但是后面为了赶他设计的三个任务，几乎都是老师在说，在陈述，而没有留给学生充分思考的时间。如果课前能够完成对于简单任务的自主研习，课堂上用于呈现和完善，把更多的时间放在主要任务、难点问题深入探究，是不是会更好？

2、部分课堂活动的设计还是能够感受到是虽然改为了活动一、活动二，但仍然是老问法，老思路。而在引导学生自主、合作、探究的时候，老师仍然是把学生向预设的答案方向拉，个别时候也存在打断学生的思维过程，不断启发诱导的现象。

在听课的过程中，我也在不断的思考，如果遇到这样的地方应该怎样处理，一堂好课的标准应该有哪些。在听了徐主任的示范总结和与学科组的同仁们不断的谈论后，我有了以下几点认识：

一、教学目标的设计：

1、应该结合单元学习任务以及单元选篇分析这一篇课文应承担的教学价值和教学任务是什么。也就是要用这一篇教材来教什么，而不再是只着眼于一篇文本的“教教材”。

2、语文教学目标的设计应该分类分层表述。以学生学习的原有状况为设计的基本出发点和依据，确定“跳一跳”能够实现教学目标的教学内容。在这个过程中如果能够提供给学生完成学习任务的路径会更好些。如有的学习目标表述很简单：a、把握人物形象。b、探究小说主题。把握人物形象是学生借助以往的学习经历可以解决的任务，但是探究主题。如果缺少对于社会环境的准确把握，仅从以往经验出发，学生容易出现认知不全、不深的问题。而此外的两位老师的学习目标设定的就更为具体，对学生更有指导意义。

二、教学活动的设计：

1、学习活动的设计要和学习目标一致，这是我在所展示的课堂中感受较深的一点。

2、学习活动要以学生为主体，老师要做好设计者、旁观者、点评者。在任务设计前教师要进行认真分析，考虑学生的知识基础、认知能力、掌握的资源，分析学生在学习中可能存在的问题，以及活动设计对学生情感因素的影响，实现由教师权威为主转向学生理性思考、自主学习为主，变“照着讲”为“接着讲”，以任务驱动引发学生的学习行为发生，突出实践性。

3、设计活动时需要思考， 到底要培养学生的什么能力，是口语表达还是书面表达，审美鉴赏创造，还是思维的发展与提升，然后设计相应的活动。学生能够借助以往经验解决的问题，可以设计为书面的展示任务，放到预习环节，课上设计交流完善活动，有一定难度的，需要老师提供示范，给出解决问题的路径，或独立思考或合作探究。作业的设计也是重要的一环，应该根据任务群的要求呈现

4、努力创设真实情境。新课标要求“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动，积累言语经验”“创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”，徐主任在《祝福》的课例示范中引入学生生活常见的情境——绘制表情包，让学生有一种亲切感，充满趣味、挑战、创新和交流的期盼，更能加深学生对于作品的体验和理解。

三、有效的学习评价

长期以来，学生都是被评价的对象，我们通常的评价手段是通过测试评价和教师对学生学习活动过程中的表现加以评价，考试评价可以知道学生哪儿做对了，哪儿做错了，能比较学生之间的差异或每个学生达到标准要求的程度，但不能解释学生为什么对或为什么错。

教师在课堂中的即时评价更有针对性，可以更好地关注到学生对文本的理解程度，同时也要关注学生语言的使用和思维的过程，及时纠正不足，但是只能针对部分同学。

学习评价最重要的主体应该是学生。真正有意义的学习，是有目的、有计划的自觉行动。学生是否能够针对具体的学习内容选择适当的学习方法，是否能够获得预期的学习结果，有些时候学生们不会去主动考虑，需要教师给学生介绍或师生共同拟定评价标准，这可以帮助每位同学都能更好的了解自己的学习情况，反思和改进自己的学习。

本次新教材展示课，好几位老师引入了学习评价量表，就是为学生提供了有效的评价工具，但是在实施的时候，我也发现这些评价量表大多流于形式，学生们没有用评价量表自我评价和相互评价的习惯，其实我也没有这样做过，其实评价量表在很多地方都已经开始使用，这需要教师引导学生认识到自我评价和相互评价的意义，积极参与到学习评价的过程中。

以上是我的几点粗浅的思考，理论与实践之间还存在着许多具体操作上的困惑，希望得到大家的指导。谢谢！