4.叙述节奏

叙述节奏是领悟作者创作技巧的重要突破口。叙述节奏分为情感节奏和情节节奏。人物的情感让作品张弛有力，形成作品的节奏。此外，情节发展的速度也可以影响小说的叙述节奏，增加小说的表现力和感染力。

情感可以使小说超越文化、种族，使作者与读者达到一种共鸣。此外，情感还具备构成文章结构的功能。在《山羊兹拉特》中，全家人对山羊的情感由第一阶段卖山羊时的不舍，到第二阶段风雪天气的相依为命，再到第三阶段成为一家——感情的流向是先从人流向动物，再由动物流向人，再到人与动物情感的双向流动，构成文章的情感变化和文章的节奏。山羊“哗嘩”的声音使得文章的情 感克制而令人感动。

除了情感，叙述节奏更多体现在情节的处理上。按照情节处理方式，叙述节奏可分为五种形式：场景、省略、延缓、停顿和概要。场景是故事的实况叙述，如“我”与祥林嫂关于“魂灵”的对话，《桥边的老人》中“我”与老人在桥边的对话。省略是在叙述中省略实际存在的事件，如《最后的常春藤叶》中省略了贝尔曼画叶子的过程，留下空白增加读者的想象空间。延缓起到一种强调和舒缓节奏的作用，强调的作用如《墙上的斑点》开篇中“我”对于“斑点”的种种联想，而《牲畜林》中则舒缓了原本紧张激烈的节奏。与之类似的一个 手法则是“摇摆”，它是通过制造巧合、偶然和悬念来使剧情波澜起伏,如《清兵卫与葫芦》中教员家访，父亲刚好不在家等剧情，形成了剧情的“摇摆”。停顿是在故事情节或事件不动时，文本中出现的叙述或者评论，如在《清兵卫与葫芦》中清兵卫上课被没收葫芦后插入对教员爱好的介绍，让读者更全面地认识教员和这场冲突。概要是简短精练地交代故事，如介绍故事背景、交代人物的基本信息。学生了解和掌握小说的叙述方式，懂得叙述艺术，可以全面提升其小说的理解和鉴赏能力。

三、真题有路:叙事学在小说真题中的考查

通过对十年来(2010—2020)的全国卷和浙 江卷小说阅读分析，笔者发现有7年考査到叙事学知识，而且考査呈现重点突出、分布均衡的特点：小说虚构性有2道题,叙述者角度有1道题， 叙述视角有4道题,叙述方式中以时间命题的有2道题，以节奏命题的有4道题。

有的题目是从一个角度考查，需要考生对知识点有清晰的认识和运用能力；有的题目是综合性问题，而答案需要从多个角度来组织。每个题目的答案都离不开知识点的运用，作答这类题目时需要考生有完整的叙事学知识体系。具体分析如下：

（一）小说虚构角度命题

从小说虚构角度命题，如2019年全国I卷“《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇文章，请从‘故事’与‘新编’的角度简析本文的基本特征”。2018年全国I卷《赵一曼女士》中问道 “小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？请结合作品简要分析”。

在解答这两道题目时考生需要注意以下三个思考角度：“故事”(历史)是叙述的真实的历史背景，有真实的文献和历史作为依据，为作品增加了真实性；“新编”(现实)是运用一定的故事讲述方式，如虚构细节、结合现代语境等增加文章的想象力；将历史和现实进行对比，在时间维度中审视 “故事”，突破偶然现实，体现精神的当代作用，彰显文章的主旨。

（二）叙述角度命题

1 .叙述者角度命题

这样的角度尚未有单独命题，在一道综合类题目答案中涉及叙述者本身。如2014年全国I卷《古渡头》中可以这样问：“作品是怎样叙述渡夫的故事的？这样写有什么好处？请简要分析。”小说对渡夫故事的叙述主要是从与“我”的对话、“钱”的话题引入等角度展开：渡夫自述经 历，好处是叙事集中不拖沓;在渡夫的叙述中还结合了情景描写，诗意的情景描写让故事哀而不伤。

2.叙述视角命题

(1)视角类型命题

此前的真题对此知识点的考查比较简单，正如2015年浙江卷《捡烂纸的老头》:“作者在第四段中通过虚拟的旁观者来评说老头的行为，这样写有什么效果？”

这道题问法简单，回答时学生只需考量视角的艺术即可。虚拟的旁观者是一种限知内视角，以旁观者的视角便于展示其他顾客对老头的态度,也和读者的身份一致，方便把读者引入情境，使故事更加真实。

（2）叙事人称命题

此题的考査方式也比较直接,2011年浙江卷 《第9车厢》的第13题：“故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？”

这道题考查的是叙述人称和效果，是叙事中比较典型的考查方式，难度系数不高。故事开篇采取第一人称,故事主体采取的是第三人称;好处便是突破开篇以第一人称写“我”的所见所闻的局限，较为自由地展现事件过程、人物心理，以及不同地点发生的事情，拉开了叙述者与故事之间的距离，更具客观性。

3.叙述时序和叙述节奏角度命题

通常，巧妙的节奏设置会形成好的小说结构。这部分有两道命题涉及叙述节奏,2015年浙江卷 《捡烂纸的老头》：“本文开头两段不避其繁，结尾两段不避其简，作者为什么做这样的结构安排？”

这是一道考查场景、结构、描写方式综合运用的试题。开头与结尾的用笔繁与简构成对比；开篇对于场景的实况描写，营造出浓浓的市井氛围，为“老头”出场做了铺垫；结尾处对老头死后留下巨款的故事情节的略写，给读者留下悬念和想象空间；一繁一简，文章节奏有缓有急，引人入胜。

2020年全国卷和浙江卷以情节这个知识点 来命题。全国卷《越野滑雪》中通过海明威的“冰山”理论导入，考查情节的繁简处理及其艺术效 果。“海明威的’冰山’理论将文学作品同冰山类比，他说：’冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。’本小说正是只描写了这露岀水面的八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。”

这道题考查的是情节的繁与简、露与藏之间的艺术。小说露出的情节是两人的越野滑雪以及小客栈的逗留，这只是小说“露出水面的八分之一”；通过小说已有的情节安排，可以推测出其背后隐藏的内容，尤其是两人滑雪之外的生活；这种情节安排使小说大量留白，引发读者的思考。

2020年浙江卷《雪》：“作者用了哪些手法使小说结构紧凑？”该题涉及情节上的前后照应、景物的前后照应：营造似曾相识的场景，结构上互相呼应；利用书信的方式来加快小说叙述节奏,也使男女主人公的距离迅速拉近，情节的变化带来情感的变化。

（三）综合考査

全面考査的题目有2019年浙江卷《呼兰河传》第12题：“分析本文叙述上的特征。”这道题综合考査了考生赏析小说叙事技巧的能力，从叙述视角、叙述人称、叙述顺序、叙述节奏的角度进行赏析，可使答案更为丰富、完整：(1)叙述人称方面，使用第一人称，显得真实、自然、亲切；(2)叙述视角方面，通过孩子的视角，呈现天真有 趣、温暖美好的一面;(3)叙述时间方面，按照时间顺序自然展开,叙述散文化，节奏舒缓;(4)叙述节奏方面，注重场景的细节描绘，细腻、生动、传神。

四、“教考合一”方有味

叙事学视角为高中小说教学提供了一个全新思路，为学生解读文本指出了新的角度，加强了学生对文本的阅读能力。叙事学视角可作为传统小说教学的重要补充。如果从传统的三要素角度来分析《最后的常春藤叶》，我们则看不到贝尔曼画叶子,而加入叙述时序和叙述节奏的概念,我们可以补充出来被省略掉的贝尔曼画叶子的部分，省略部分是故事的悬念设置处，也是展现“情理之中，意料之外”欧•亨利笔法的重要方式。

学生在学习和备考时应该掌握叙述者、叙述视角、叙述时序和叙述节奏等知识点。叙述视角、叙述者和小说虚构是近年的高频考点，考査难度不大,未来的叙事学考查将会更多涉及叙述时序和叙述节奏等知识点，难度上将有所增加，以便全面考査学生对知识点的理解和运用能力。

因此,考生需要建构一个完整的知识体系，加深对知识点的理解,具备一定的知识敏感度，在答题时能更准确地感受小说的叙事艺术并与相关知识进行结合。

将叙事学和小说理论结合起来，构建新的小说理解图式，可以提高考生的小说文本解读能力，让考生逐渐在小说解读中处于主导地位。未来叙事学不仅会进入考试，更会成为教材编写和教学实验的基础。