所谓语理，是指语言运用的章法规则。在语文教学中，教师大多追求学生语感的培养，而严重忽视语理的现实存在，其主要原因是语理过于抽象，而且在考试中没有明确地位，导致语文课堂教学难见语理的身影。语文本身需要语理的支撑，没有语理就没有语文。语文教师应该从语文教学本质属性方向做出思考，将语理教学正式推上前台，给学生提供更多语文专业应用学习机会，以提升学生语用基础能力。
一、词语运用，揭开语理教学真容
词语解读、应用是语文教学的基础内容，在中学语文学科教学设计中，词语大多被列为学生预习内容，教师在对典型词语做解读时，也是对其内涵和应用价值做鉴赏，没有对词语应用做更广泛的推演，特别是语法对接更是空白，学生对语法基本知识都不掌握，更不要说语法实践应用。典型词语有鲜明的词性特征，教师一般没有涉及语法内容，学生对词性认识自然更为肤浅，在实际应用中存在明显的认知短板。因此，教师需要强化语法的介入力度，结合词语应用展开教学设计，揭开语理教学的真面目。
如教学《孔乙己》，教师与学生一起阅读小说，对一些典型词语做解读探究，学生大多会从语境角度做分析，教师给出一些延伸性解读，让学生感受语理的存在。如孔乙己满口的之乎者也，还有“窃书不能算偷”中的“窃”和“偷”字的解读，学生能够从孔乙己是读书人，习惯用书面语进行表达角度进行思考，却不能做更深刻的解读。教师做出引导：孔乙己追求身份特殊，从其穿衣打扮就可以看出，为突出其“特殊”性，他自然有不同的表现，包括说话的语言。“读书人”自然是有学问的，“之乎者也”彰显学问，即便是一个“偷”字都要计较，因为“偷”是口语，说这个字会显得“俗”，而用一个“窃”字，却可以体现“文雅”。从表面上看是孔乙己在卖弄学问，其实是其骨子里的东西在作祟。他“中毒”太深，已经不能自拔，不能正视现实。学生明白这些词语的深刻意蕴后，后面的学习便顺畅起来，因为有了一个基点，孔乙己的所作所为就有了合理的解释。
教师从词语应用的根源上做解读，结合人物处境和心理背景展开具体分析，给这些词语的应用找到基本支撑，其他类似的词语解读便有了一定依据。孔乙己是小说核心人物，教师从思想成因方向展开分析，结合词语书面语和口语区别做对接，自然形成更为客观合理的解析。学生掌握了这个规律，学会了词语语理分析的基本路径，这对丰富学生语理认知积累有重要现实意义。
二、句式解析，推进语理教学进程
句式解析是语文教学的重要内容，特别是在典词佳句的语言鉴赏教学中，教师会特别关注句式应用价值的分析，并有意识传授一些鉴赏的方法和技巧，但渗透语理的意识明显不足，导致学生只能凭借语感做句式仿写操作，对内在语理构建规律几乎是一概不知。这种“知其然不知其所以然”的学习，让学生语言应用能力难以得到质的提升。教师要从语法和修辞等多角度展开语理分析，给学生提供更多实践内化的机会，这样才能促使学生建立语理学习意识。
语言鉴赏是阅读的核心内容，学生在具体操作时，大多会关注其修辞方法应用。教师需要做出语理引导，让学生从句式构成、句式呈现、句式表达等角度展开思考，形成语言鉴赏认知基础。如《变色龙》，这篇小说中有不少经典的句子。教师先要求学生做梳理阅读，找到典型句式，做自由解读鉴赏。学生进入深度学习环节，筛选出一些句式。如：“伙计们，别放走它！这年月，咬人可不行！逮住它！哎哟……哎哟！”面对这些句子，学生大多会有些束手无策，因为句子中没有修辞方法的运用。教师做出指导：这段话中的句式都比较短小，而且连续运用了感叹号，还有拟声词组成的句子，如果从这些角度展开思考，是不是能够做出更多解读？学生根据教师提示做具体分析，鉴赏气氛逐渐形成。有学生从句式简短设计的角度展开分析：短句子读起来有很强的节奏感，在这个特定环境中，警官奥楚蔑洛夫是在装腔作势地发号施令，运用这些短句子，无疑能够体现强硬的语气，听起来就是不可违背的命令。也有学生从拟声词成句的角度做分析：拟声词单独成句，增加了现场感，语言显得更为灵动。
教师从不同角度做出引导，体现的都是语理内容，学生根据教师规划做深度解析，从语理追索中获得系统性学习认知。语言鉴赏有太多可以选择的角度，学生在这个方面存在较为严重的认知短板。如果教师能够重视语理内容的渗透，自然能够给学生带来丰富的学习启迪，让学生在语言鉴赏中建立系统性语理认知。
三、文段梳理，提升语理教学品质
教材中有太多的精彩文段内容，教师在引导学生做文意梳理和语言鉴赏时，对文段构建方法关注不够，导致学生在逻辑、表达等方面都没有足够的建构学习积累。如仿写文段，这是比较常见的读写设计，但仿写大多关注的是句式模仿和语气模仿，遣词造句也没有章法做基础，这说明语理教学的严重缺失。教师要从复句延伸角度展开引导，从中心句设置出发进行逻辑分析，对文段内部结构做图示解读，这样才能让学生真正明白文段构建的基本规律。
学生在梳理文段内容时，大多注重情节、人物等内容，而对文段结构、次序、逻辑等内容缺少敏感性，教师要注意从这个角度展开引导，给学生提供一些解读的方法。如《谈读书》，这篇文章由三个段落组成，三个段落的构建形式保持一致，即“总分总”结构形式，开首第一句是中心句，最后一句做总结，中间内容是具体分析展示。学生在做阅读梳理时，很容易忽视结构特点。如果教师能够从这个点展开引导，学生会及时做出回馈。从深度观之，每一个段落的中心句又分为几个方面，其段落内部结构也是一一对应的。如第一段中心句：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”这个句子分为“怡情”“傅彩”“长才”三内容，后面紧跟着从这三个方面做了详细解读，其对应关系非常严谨。教师要求学生做文段细读，从结构组成角度展开阅读分析，总结出文段构建方法。学生深入到文段解读环节，对相关方法做深入探究，其阅读鉴赏效果自然呈现出来。教师对学生文段梳理情况做观察，对学生创造性归结做专业点评，给学生提出一些技术方面的建议，让文段鉴赏顺利展开。
文段梳理需要更多专业知识的支持，教师引导学生从结构角度进行探索，给学生规划清晰的操作路线。从学生具体表现可以看出，教师的教学引导是有较强针对性的，能帮助学生顺利找到操作方向。学生在文段构建方面缺少基本知识储备，教师针对学生学习认知基础展开具体布设，其调动作用更为突出。
四、篇章统筹，延伸语理教学维度
篇章统筹是对整篇文章做结构分析、语法解读、内涵发掘，其要求自然更高。教师在教学中大多注重的是主旨的归结、段意的梳理、情节的复述、人物的解析，这些内容难以形成体系，自然不利于给学生带来整体认知，谋篇布局能力培养便容易落空。传统教学中的写作方法应该是语理教学内容，但太过狭隘和专业，让学生难以建立有形认知，教师讲解再深刻，也不能给学生带来心理触动。因此，教师要给学生传授听得懂、看得明白的解读和应用方法，让学生在谋篇布局方向做出积极探索，主动进行语理应用，自然内化语理认知。
学习议论文时，学生大多会从三要素落实情况角度展开思考。教师需要做出统筹思考，为学生提供更多梳理统筹的角度和方法，引导学生顺利进入到整篇文稿的解读之中。如《山水画的意境》这篇议论文，教师主要从议论文结构特点角度展开引导：引论、本论、结论是议论文结构上的基本要素，也是其结构的基本组成形式。如果从这个角度展开梳理，看有哪些学习发现？学生开始阅读文本内容，展开主动交流和讨论，课堂学习渐入佳境。教师深入到学生中间，认真听取学生的分析见解，与学生展开直接对话，给学生做出一些学习提示。在展示环节，学生分析大多符合要求。“本文主要探究山水画的意境这个中心议题。作者先提出论点，设定什么是意境，怎样才能达成意境等问题，然后分层做论述，最后总结意境与意匠的关系，全文层次分明。”教师对学生的解读分析做出肯定评价，鼓励学生在读写操作时注意借鉴这样的写法，对习作做结构上的构建。
教师引导学生做文本结构梳理，结合议论文结构基本形式做具体分析，给学生传递明确信息，对议论文结构特点做归结处理，要求学生在读写操作过程中能够做出对接思考。文本结构有多种呈现形式，议论文是特定文体，其结构设计带有共性特征，教师从这个角度展开教学引导，具有更强实用性。学生掌握议论文的结构特点，对后面的学习也有一定支持作用。
语理教学包含众多内容，教师要从词语、句式、文段、篇章等角度展开教学研究，对学生语理基础做出客观评估，推出完整科学的语理教学体系，为学生语言应用能力的成长提供更多支持。学生语理知识储备不足，语言运用能力欠缺，教师需要引起高度重视，积极推进语理教学进程，给学生提供更多语法学习机会，帮助学生建立语言应用基础。
（文章来源：《中学语文教学参考·下旬》2022年第7期）