新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的练习设计上可以明显看出来。我个人认为文言文教学也应该体现这种倾向，多诵读、多积累，培养语感，避免去做大量无效的分析。以人教版教材为例，经过一、二两册必修课本中文言文学习方法的指导，学生此时已经形成了比较正确而且系统的学习方法，也养成了较为良好的学习古文的习惯，文言文知识也有了一定量的积累。因此，学习《师说》时存在的阅读障碍不是太大。针对学情实际，执教本文时，我尽量注意结合课文词句的特点，让学生特别注意结合课文注释掌握有关文言实词的意义，特别是一词多义的语言现象，并帮助学生归纳文言词法、句法知识，让他们逐步掌握文言字词句的运用规律。

《师说》是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从师学习的必要性和原则，表现出非凡的勇气和斗争精神，批判了当时社会上“耻于相师”的陋习，抨击了那些自恃门第高贵而不肯从师学习的士大夫阶层。为了达到使人信服的目的，文章必须有理有据才行。作者在开头就鲜明地亮出自己的观点，然后使用多种论证方法，结构严谨，行文流畅，是古代论说文的典范。在新教材中，《师说》是课内自读课文。与本课相应的单元教学要求是：阅读时要多琢磨这些议论性散文立论的方法，注意其严密周详的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。针对这一要求，执教本文时，我在引导学生熟读文章的基础上，努力把握文章的结构层次，进而体会其说理性、逻辑性强的特点。人教版教材将本文安排在第三单元最后，并且处理成自读课文。