班主任高级研修班学习汇报 陈 杰 非常感谢学校为我和朱元忠老师提供了一次宝贵的学习机会，受朱元忠老师的委托，现把我们在培训中学到的经典部分和对我校班主任工作价值较大的内容，向各位汇报如下。 一、报告会情况介绍： 1、时间地点：10月11－12日；油田二中。 2、名称：第12期全国中小学绩效班主任高级研修班。 3、组织者：中国管理科学研究院；中国教育管理科学学会 4、报告人：北京广渠门中学宏志班首任班主任 高金英 《作学生生命中的贵人》 石家庄教育局德育处处长 曲连坤 《积极心理学的理念及其应用》 中原油田十五中（全国优秀班主任）段惠民 《教就是教做人 育就是育心灵》 二、内容汇报： 班主任工作就是用一颗心感化另一颗心，用一个人改变另一个人。 （一）高尚师德是做好班主任工作的前提 1、理论 师德的基本内涵概括的讲，是一个教师人格、能力、价值观三大维度构成的综合体，其核心内涵是服务。 一个核心：服务。现代师德的核心是服务，集中表现为为提高学生素质服务。包括：强化学生的主体意识，做学生成长的引路人，为学生发展创造良好的环境。 三个维度：能力、人格、价值观。 能力是基础。 现代师德必须具备创造性接受新事物、新思想、新观念的学习能力；兼收世界文化精华，继承民族文化传统的传承能力；把握社会发展方向的创新能力。 人格是动力。 健全的教师人格是师德的根本，崇高的教师品质是师德的灵魂。现代师德必须强调独立自尊性和民主利他性这两个人格特性。 俄国教育家乌申斯基曾经说过，“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源中才能涌现出教育的力量。”“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。” 一则寓言。北风和太阳比赛，看谁能把行人的大衣脱下来。北风使出浑身的力气，刮得天地间飞砂走石，一片昏暗。但风越大，越是寒冷，行人的大衣就裹得越紧，结果它失败了。然后是太阳上场，他不声不响地将阳光洒满大地，使天地间温暖而明亮。行人渐渐感到热了，就解开大衣的扣子。阳光越来越暖，行人终于脱下大衣。人情味就是阳光的味道。”我们在班主任的工作中，这种阳光的味道是不可少的。她体现在两个方面：一是责任心，二是爱心。有了责任心，就会用心去做事。全国劳动模范李素丽说过：“认真做事只能把事做对，用心做事才能把事做好。” 价值观是方向。 师德在促进教师主体内在知、情、信、德、行诸因素协同发展，舍弃旧传统，在弘扬新道德的过程中，其必备的价值取向不能丧失，如科学精神、人文意识、奉献品质、创新观念。 ——高金英 2、实践 在生活上，我时刻惦念着他们，天冷了，我去为孩子们的毛衣毛裤、羽绒服去奔波；学生迟到了，我很少批评，只是询问昨晚是不是睡得太晚了？有的学生犯了错误，我会和他促膝谈心，寻找解决问题的方法；每个孩子生日这天，我会送去问候；中秋佳节，我会和孩子们一起在校园里度过； 去年冬天，第七届宏志班的高凌蕊同学的父亲去世了，我得到消息后急急火火赶到房山，在她痛不欲生的时刻我来到她的面前。她扑到我的怀里放声痛哭，她说她不能在妈妈面前流泪怕妈妈难过。我鼓励她要坚强，要撑起这个家，要让妈妈感到生活的希望。高凌蕊毅然跟我赶回了学校，又投入到了高三紧张的学习中去…… ——高金英 每天早晨7：00之前到校，了解学生的表现，与学生沟通，思考对学生教育的方式途径等，学习教育理论著作。——段惠民 3、概括：爱是连结师生关系最永恒最有效的纽带。 爱学生，就会想出教育教学的办法来！ 爱学生，与其说是一种情感或者说态度，毋宁说爱是一种能力和技巧。 爱学生，就是爱自己，就会收获爱的果实！享受到工作的乐趣、教育成功的快乐！ 我爱学生，学生爱我！ ——段惠民 没有爱就没有教育，没有责任就搞不好教育。——周济教育部长 （二）触动学生的心灵是做好班主任工作的关键 教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就会取得成功。——苏霍姆林斯基。 有了高尚的师德为基础，真心的关爱学生，就容易触动学生的心灵，真正达到教育的目的。 从教育的过程看，就是要知道学生在想什么、希望得到什么，赢得学生的信任和接纳。 具体做法主要有：（1）尊重学生，耐心倾听，让学生敢说 （2）赢得学生的信任，激发学生表达的欲望，让学生想说 （3）循循善诱，让学生多说。 从教育的结果看，要通过对学生的教育，不仅改变学生的行为，更主要的是触动学生的心灵，改变学生的认知和情感。 （三）科学艺术的教育方法是做好班主任工作的保障。 1、以夸奖为主，以批评为辅。 （1）科学的表扬：选准表扬对象；找准表扬的内容（积极正面）；选择恰当的表扬方法；对表扬效果进行跟踪。 有一天，检查班上门边有灰，怎么办？最要紧是以后没有灰，直接找卫生委员批一顿，效果可能不佳。瞧瞧高老师的做法：当着全班同学的面表扬卫生委员工作做得好，门上一点灰也没有。瞧吧，下课，卫生委员保证领着同学擦门去了。这就是表扬的艺术，同时管理者的激励和表扬一定要及时。 （2）艺术地批评： 没有批评地教育是不完整的教育。 捕风捉影，公开批评；证据确凿，个别批评； 恩威并重，对症下药；另辟蹊径，书面批评。 提出要求，充满期待。 2、以集体教育为主，以个别教育为辅。 集体的激励性教育，能增强一个人的自信心和做事的自觉性； 集体性的批评引导性教育（不具体点名）能够呵护该受教育学生的自尊心、附带教育其他同学。 3、以创设情景、促学生自省为主，以说服教育为辅。 （1）涉及习惯和品质的一般问题：促其自省 高金英：发动学生收集饮料瓶、废报纸等，培养学生学会节约与积累。（每年上万元） 段惠民：班名班歌征集活动；凡人名言展示；对班级偷盗现象，他引导学生在六一节说出不快乐的人，组织学生到监狱采访，组织学生帮助该帮助的人。 （2）涉及具体非思想性品质性问题：偶尔迟到；上课因身体不适睡觉。（回宿舍既不影响整体学习氛围，也有利于自己的身体。） 4、以正面引导教育为主，以反面禁止为辅。 “人如果经常把自己想成什么样子,渐渐你就越象是什么样子,最终就成为什么样子”. ——曲连坤 比如，你不要上课说话——上课要保持专注，专注才能深化对知识的理解，强化对知识的记忆，进而提高学习效率。 5、隐藏教育意图，迂回包抄原则。 教育的意图越隐蔽，越能让受教育者接受——苏霍姆林斯基 段：记忆力比赛，谁得第一，内容是关于善待父母内容的背诵。结果一学生原来对家长很不礼貌，此后，发生变化。） 6、循序渐进、反复强化原则。（不能急于求成、一气呵成） 教育的艺术是慢的艺术，是一个心灵影响和改变另一个心灵的艺术，急不得，要慢慢来，急不得。。 7、尊重学生原则： 　　所以，教育家爱默森说过一句话：教育成功的秘密在于尊重学生。谁掌握了这把钥匙，谁将获得教育上巨大的成功。以爱动其心，以言导其行。严格的要求不仅仅就是训斥，不是因为严格所以我就板着面孔。严格，一样可以温柔地去表达，可以用尊重民主平等信任的方式来表达，这是一条教育原则。 8、多让“名人”和事实说话，班主任少自己空洞说教。 高金英：让寓言故事说话。段惠民：引用名言；典型案例分析。 辽宁葫芦岛一19岁青年，到山东威海姨妈家，对姨妈给他找的学徒生活不满意，买刀抢劫，并致他人轻伤，被判刑十年。（引导学生体验） 比尔盖茨给青年的十一条建议： 1．生活是不公平的，你要去适应它。 　 2．这个世界并不会在意你的自尊，而是要求你在自我感觉良好之前先有所成就。 　　 3．刚从学校走出来时你不可能一个月挣6万美元，更不会成为哪家公司的副总裁，还拥有一部汽车，直到你将这些都挣到手的那一天。 　　　4．如果你认为学校里的老师过于严厉，那么等你有了老板再回头想一想。 　　　5．卖汉堡包并不会有损于你的尊严。你的祖父母对卖汉堡包有着不同的理解，他们称之为“机遇”。 　　　6．如果你陷入困境，那不是你父母的过错，不要将你理应承担的责任转嫁给他人，而要学着从中吸取教训。 　　　7．在你出生之前，你的父母并不像现在这样乏味。他们变成今天这个样子是因为这些年来一直在为你付账单、给你洗衣服。所以，在对父母喋喋不休之前，还是先去打扫一下你自己的屋子吧。 　　　8．你所在的学校也许已经不再分优等生和劣等生，但生活却并不如此。在某些学校已经没有了“不及格”的概念，学校会不断地给你机会让你进步，然而现实生活完全不是这样。 　　　9．走出学校后的生活不像在学校一样有学期之分，也没有暑假之说。没有几位老板乐于帮你发现自我，你必须依靠自己去完成。 　　　10．电视中的许多场景决不是真实的生活。在现实生活中，人们必须埋头做自己的工作，而非像电视里演的那样天天泡在咖啡馆里。 　 11．善待你所厌恶的人，因为说不定哪一天你就会为这样的一个人工作。 陈杰管理案例： 老师：同学们，老师问大家一个问题。 同学：什么问题？ 老师：大家想发财吗？ 同学：想。 老师：想的请举手？（全部举手） 老师：大家知道世界上谁最有钱吗？ 同学：比尔•盖茨。 老师：对， 不过比尔盖茨已经将个人财产捐给社会。你想知道他是怎样发财致富的吗？ 同学们：想。 （打开11条名言），学生抄写。 老师：比尔盖茨是这样说的，也肯定是这样做的。老师建议大家列一下自己的发财致富或走向成功的计划，你愿意做吗？ 同学：愿意。 老师：选取比尔盖茨的11建议中的一部分（1-3条），将其作为题记，写一个关于自己的成功计划或人生感想，600字左右，作为大周假期作业，返校后上交。然后老师从中选取30篇，分成三份装订。然后，将全体同学分成三组，用三周时间阅读，在你认为最好的2-4篇文章下，签上你的名字，写出你的推荐意见。（一周一交换）如果你认为你的文章比选上的好，那你就向老师推荐。最后，把大家普遍认可的文章或计划，保存下来，载入毕业纪念册。 （大周假期作业） 有一位父亲带着三个孩子，到沙漠去猎杀骆驼。他们到达了目的地。父亲问老大：“你看到了什么呢？”老大回答：“我看到了猎枪、骆驼，还有一望无际的沙漠”。父亲摇摇头说：“不对。”父亲以相同的问题问老二。老二回答：“我看到了爸爸、大哥、弟弟，猎枪、骆驼、还有一望无际的沙漠。”父亲又摇摇头说：“不对。”父亲又以相同问题问老三。老三回答：“我只看到了骆驼。”父亲高兴地点点头说：“答对了。” 这个故事告诉我们：一个人若想走上成功之路，首先必须有明确的目标。目标一经确立之后，就要心无旁骛，集中全部精力，勇住直进。 9、多教育，少管理 《说文解字》释为:“教,上所施下所效也。”“育,养子使作善也。”教就是把教师的思想认识与行为传授给学生。（比如对作业的认识；对集体环境中个人行为的认识；钉子精神与专注）；育就是创造适宜的环境和条件，播撒希望的种子：比如培养学生的感恩意识，尤其是感恩父母。 班主任工作主要内容或任务是： 创设条件 播撒种子 提前引导 及时管理 幸福收获 三、个人班主任工作反思 1、立足本职，不断加强个人道德修养，增强对工作的责任感和使命感。 说的比唱的还好听，但毕竟人家做了，做了以后才能说。高金英、段惠民等优秀班主任确实是对教育事业特别忠爱、对班主任工作特别热爱、对学生特别关爱。 对学生负责、对社会负责。 2、 加强对教育理论的学习，善于借鉴他人的成功经验。 主动学习和寻求帮助的欲望深厚的理论功底是做好班主任工作的基础。 （特殊情况：一是思想觉悟特高的；二是所谓的好不是真正的好、短时间管理的好，比如比较严厉的，长远将又不好。） （时间不允许，也可以看名言）（多学习、多借鉴） 3、加大对班主任工作的精力投入，不重复别人，也不重复自己，主动创新实践。 （多观察、多总结、多思考） 体验与总结： 在今后班主任工作中做到，在学习中提高，在总结中完善，在付出后收获。 巧用换位思考化解“镜片风波” 镜片风波：由索赔过度而引发的争吵 “段老师，您快去看看吧，小张和小李吵得可凶了，就要打起来了！”一个学生心急火燎地跑过来向我报告。 我急忙赶过去，邻班的小张一看见我，就像盛炸药的桶内迸进火星一样爆炸了，他怒气冲冲地用手指着我班的小李，高声说：“段老师，您来评评理，我把他眼镜的一个镜片踩坏了，可他竟然买了一个200多块钱的新眼镜，非要让我爸妈给他‘报销’！” 听了小张的话，我把目光投向小李。小李也不甘示弱：“段老师，他说他踩坏了我的眼镜，我修眼镜花多少钱他都包赔。现在我眼镜买回来了，他又不愿赔了！段老师，您说，他踩坏的眼镜我不让他赔让谁赔？” 原来，几天前，我班小李和小伙伴在篮球场打篮球玩，担心眼镜掉水泥地上摔坏，就将眼镜放在篮球架下边，谁知，被来看热闹的邻班的小张一不小心踩烂了一个镜片。小张很诚实，在他人没有看到的情况下，不但没有溜走逃避责任，还主动找到小李，诚恳地说愿意包赔损失。 小李生活在一个单亲家庭，妈妈一个人养活姐姐和他很不容易，家境较差。我估计是小李早就想买一副好一点的眼镜，但一直没敢张口问妈妈要钱。小张把他的眼镜踩坏之后，小李认为这次可逮住了一个机会，于是便趁机配了一副较贵的眼镜。 想明白之后，我不由得气不打一处来：这个小李，怎么能这样讹诈别人呢？一定要严肃地处理他！还小张一个公道！ 可是，班主任处理事情怎么能这样冲动呢？我强迫自己冷静下来，认真地思考着整个矛盾冲突事件的每一个细节。苏格拉底说过“人无论做什么总是做善事，就是说，按照他相应的智力水平，按照他理性的具体程度，做他认为似乎善的、有用的事情。”，卢梭也说过“小孩子不是缩小了的成人”等话语。我心里想：万一小李不像我猜测的那样，不是耍小心眼、讹诈小张，而只是站在自己的立场上，做自己认为是善的、对的事情呢？我一味训斥他岂不是怨枉了他，又不能使他认识到自己的错误？再说，即使小李果如我猜想，也是有情可原的。作为人，谁不想吃好穿好用好，在人前体面些呢？谁能说自己从来就没有一点自私、想占便宜的心理呢？更何况一个十多岁的孩子！而且小李这样做，也有他因为家庭经济拮据、不愿向妈妈要钱配新眼镜这样一个孝的、善的、合理的因素，并且还有他对小张承诺愿意包赔损失的看似合理的“误解”甚至“曲解”。我们作为教师，尤其是班主任，怎能自觉不自觉地把自己置于一个道德的裁判者的高度，按照成人的标准，从“恶”的角度去臆测、评判学生，然后带着刻板与严肃、甚至冷漠与偏见去教育学生呢？再说，青少年学生正处在成长阶段，他们不可能完美无缺，他们有犯错误的权利。对他们的冲突如果处理不当，极有可能激起学生的逆反心理，把他们推向教育者的对立面。 冷静地思考了一会儿后，我决定让小李先回避一下，就劝慰了小李几句，让他先去上课了。然后，我对小张说：“本来踩坏小李的眼镜，其他人都没看见，只有你自己知情，你完全有机会偷偷溜走了事，可你不但没有走，还主动答应赔偿。你真是一个好学生，一个诚实、正直的好学生！你先去上课吧，请相信段老师会给你一个公道的！”。 可是，怎样才能让小李认识到自己的贪心和错误，又使小张赔得合理、赔得情愿，顺利化解这场纠纷呢？ 巧妙应对：换位思考+“欲擒故纵”解决问题 我认真思考一番，终于有了主意：解铃还需系铃人，我应该想办法让小李来个换位思考，体验一下小张心中的那种委屈、怨气，还有被讹诈的感觉，让小李自己认识到错误、进行自我教育。考虑到小李才十多岁，对老师的话比较容易产生逆反心理，我决定反其道而行之，来一个“欲擒故纵”。 于是，放学后，我将小李请到办公室。 “你的眼镜真是小张踩坏的？”我明知故问。 “那还有错？老师，是他自己承认的！” “杀人偿命，损坏东西赔偿，天经地义！既然他承认是他踩坏的，一定得让他赔！”小李的话音刚一落地，我立即佯装激动地大声说道。 听了我这句话，看了我这种替他说话的口气，可能小李感觉小张毕竟是外班的学生，我作为他的班主任一定是在帮他，甚至在偏袒他，脸上不禁流露出一丝难掩的得意。 “可是，让他赔多少合适呢？”与小李对视一下，我面露愁容佯装思考状，不紧不慢地说道。 “把我买眼镜的钱赔我！” “应该、应该！不过嘛——！”我话头一转，“段老师眼睛好，也没配过眼镜，不知道行情，如果不问清楚就让小张赔钱，我担心小张不服，也恐怕别人会说我糊涂。这样吧，麻烦你先去问一下你的哥们，”我停了一下，连忙改口，“不！千万不能问你的哥们儿，他们年龄小，不懂事！你最好去问大人——问你比较亲近的、值得你信赖的人！” “好！”答应着我，小李转身就想走。 我又喊住他，“慢着！为了公道，你最好先拿着那个被踩坏的眼镜让人看看，然后这样问：‘叔叔、阿姨，这是小张的眼镜，让我踩坏了，你看我该赔他多少钱？’” “行！”小李满意地走了。我也满意地笑了。 那天放学回了家，小李就拿着眼镜去问一位邻居阿姨，阿姨说：“你不就弄坏他一个镜片吗？我看赔个二、三十元就行了……” 小李又去问一位叔叔，叔叔的回答和阿姨差不多。 小李忽然想到，段老师说不让我问我的哥们儿，是不是有什么问题？不行，我一定得去问问我最要好的哥们儿。 没想到，小哥们儿说的话更不好听：“就这么个破镜片啊，如果让你赔的钱超过30元那就是讹你，你得去告诉老师，不能愿他的意！要是我的话，我一分钱也不会赔他！” “为啥？” “他如果把眼镜放在桌面上，放在该放的地方，我给他弄坏了，我赔他赔得心甘情愿。可是，他放在篮球架下，那是放眼镜的地方吗？我还怀疑是他故意放在那儿，专门让人踩坏呢！反正如果是我绝对不会赔他！” 小李愣住了！他没有想到，当他把自己的身份调换成“小张”时，大家不但认为踩坏了别人镜片不该赔太多钱，甚至有人还说根本就不该赔钱！ 随后的几天，小李很沉默，不时地陷入沉思。是啊，假如是自己踩坏了小张的镜片，自己会不会主动承认，并提出赔偿？如果小张买了一副200多块钱的眼镜让自己的父母报销，自己会不会愿意？他再也没有找我说过向小张索赔的事。我想，可能是我的妙计见效了。果然，这天批阅小李的周记，我看到了如下文字： 段老师，关于眼镜的赔偿问题，我已经自己解决了……段老师，谢谢您！通过您的开导，我现在明白了，我只站在自己的立场上，考虑自己的利益，让小张赔个新眼镜是不对的，真是太丢人了！我已向小张道了歉，他也赔了我30元钱……段老师，我真的很不好意思。您放心，今后再遇到类似的事，我再也不会财迷心窍了！ 事后反思：把准学生脉搏，才能提高教育技巧 一件棘手的纠纷，就这样风平浪静了。从这件小事中，我也深刻地认识到：作为教师，尤其是班主任，在日常的教育教学实践中，应该时时、处处、事事从“善”的角度来看待我们的学生，站在他们的角度思考他们产生种种问题的原因，在摸清、把准学生的思想脉搏的基础上，根据学生的生理、心理特点以及具体的现实生活、成长实际等情况，设计出适合学生的教育方式和方法，循循善诱、让学生将老师的意图当作他们自己的意图提出来，使学生在解决具体问题的过程中实现教育自己、革新灵魂之目的，达到“教是为了不教”的教育境界。 当然，在教育过程中，因为年龄原因，一些孩子会有明显的逆反心理，老师说向东他偏要向西，老师说打狗他偏要撵鸡。这时，也不必过分担心、忧虑，可以多动脑筋，和孩子们打打心理战：你为了让他向西去，就故意说想让他向东去，学生和你对着干，那不就实现了你想让他向西去的教育目的了吗？只要多下功夫，多动脑筋，提高自己的教育技巧，当我们面对学生之间发生的各类矛盾或问题时，就一定会想出好办法来。 永远的秘密 去年春天，我接手了初一年级三班，不多久，学生和他们的父母就向我反映，“老师，我夹在笔记本中的两元钱丢了。”“老师，我的MP3不见了。”“段老师，我前几天刚给孩子买的计算器，让人给拿走了……”因为接连发生丢失钱、物的事情，同学们都担心这种事哪一天会再次发生在自己身上。“老师，您可得查一查呀！”“老师，您一定要查出来呀！” 我一边“搪塞、敷衍”着学生和他们的父母，一边思考，这些事假如真是班里个别同学所为，处理是否得当，不仅关系到班集体的凝聚力、影响班级工作的正常开展，还会影响全班学生的思想和心理。更重要的是，如果我不去查或者万一我去查而查不出来结果，岂不既让人觉得我这个班主任不作为或者说我没能力，又助长了个别学生的错误思想和不良行为！可是，如果查并且查出来，除了能给丢失钱、物的学生以交待、以公平之外，那还能得到什么结果呢？那就是给这位可能是一时冲动、或者由于好奇，由于……在没有考虑影响和后果的情况下，做出了这样荒唐、糊涂事情的个别学生，“戴”上一顶“小偷”的帽子。如果真是这样，岂不影响这个孩子一生的前途甚至命运？！如果真是这样，我这个老师还配称人类灵魂的工程师吗？如果真是这样，岂不白白丧失了一个让这位同学自我反省、悔过自新、痛改前非，重新找回一颗美好心灵，同时也让全班同学接受教育的大好时机吗？！ 身为班主任，我当时的思想还是比较复杂、比较混乱的！心理压力还是比较大的！怎样才能给有这样错误思想和行为的个别学生以人文关怀、促使当事人自我反省、悔过自新、痛改前非，重新找回一颗美好心灵，同时也让全班同学接受教育呢？猛然想到，互联网上信息丰富，何不利用“百度”、“谷歌”等搜一搜，说不定哪位同仁遇到类似的事情时处理方法得当、效果比较好，我借鉴一下或者受点启发，岂不有助于自己更好地处理问题？！可谁知，网上一页页、一条条、一例例，大多是班主任老师发扬“民主”，让学生选小偷，结果造成被冤枉的学生精神失常……就在我思考如何处理这件事情策略的几天里，我想起了前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自身的内心要求。”还想起了英国思想家、教育家约翰•洛克说过的“最容易、最简明而最有效的办法，是把人们应该做或应该避免的事情的榜样放在他们的眼前……没有什么事情能像榜样这么能够温和而又深刻地打进人们的心里。”……于是，经过深思熟虑、认真设计，我在班里召开了“迎六一、庆佳节”主题班会，在班会即将结束的时候，我看似无意、貌若突发奇想，实则有意、早有“预谋”地将话锋一转，“同学们，在我们喜迎自己的节日的时候，有没有我们的同龄人不能像我们一样享受节日的快乐呢？”“没有”、“怎么没有？少管所的失足少年、监狱里的少年犯。”“唉呀！还真是……”“那么，我们是不是很同情他们！”“是！”“那么，我们应该不应该、能不能帮助帮助他们，使他们早日悔过自新、早日走出高墙呢？”……在全班同学的提议、商讨下，大家决定，每人写一封鼓励失足少年的信，并且将自己希望了解少管所、监狱的情况和失足少年心路历程等方面的问题提出来，以供学生代表前去慰问、采访失足少年和对失足少年问卷…… …… 当前去少管所的学生代表，介绍了在高墙内的所见所闻、转述了失足少年对他人、对社会，以及对自己的亲人造成的伤害等悔恨之情、特别是全班同学了解了失足少年走上犯罪的心路历程、传看了多名失足少年的答卷等活动之后，我想，那位一时糊涂的学生应该有所“悔悟”、有所“显示”了，可是，一天过去了，没动静，两天过去了，还没动静，一周过去了，没消息，两周即将过去，还没消息，我心里纳闷：我开的这付“药”，虽然比较平和，也应该是对“症”的，怎么不见效果？正当我着急的时候，一天，我接到了一个电话：“段老师，我是你班学生某某的父亲，我和孩子妈今晚想到您家里了解孩子在校的表现……”“那，我刚好晚上去学校，就到办公室吧”，“那，段老师，我们就晚点去，反正，一定要到您家里去感谢您！”我刚想再推脱，“啪”，电话扣上了。 孩子的父母提着相当贵重的礼品来了，一进门夫妻俩就千恩万谢，“段老师，谢谢您，谢谢您救了我们的孩子！”原来，孩子早就醒悟了——认识到了自己所犯的错误和如果这样发展下去的可怕结果，他想向我坦白，来到办公室门口，由于缺乏勇气、不好意思，就回去了，又来，又回去，三番五次……这个学生的内心非常痛苦；他想让自己的好伙伴转告我，又担心一传十、十传百，给自己造成不好的影响；想请父母出面，又担心父母的打骂…… 这个聪明的孩子呀，动了一个小脑筋：每天放学回到家，又帮父母倒茶、又抹桌扫地，还唠唠叨叨与父母说我们班发生了什么什么事、某某同学又怎么怎么了……他的父母也很高兴，心里还想“段老师真有办法，接班不久，孩子就变懂事了……”正当这个学生的父母思维定势、沉浸在孩子进步的喜悦之中时，一天，孩子又对爸爸说：“爸爸，班里有一个学生如何拿别人的钱、书……等等，现在他认识到了错误，想请自己的爸爸去代他向段老师说明情况、承认错误，又怕挨爸爸的打……爸爸，如果你是他的爸爸，你会打他吗？”“不会，既然孩子认识到错误了，还打什么打。”孩子的父亲话没说完，这个孩子早已扑通跪到爸爸面前，“爸、爸，那个孩子就是、是我！”“啪”、“啪”……这个学生的脸上挨了重重的几巴掌，说到别人家的孩子犯错误时，这个学生的父亲是那么坦然、那么宽容，可一到自己孩子身上，这个孩子的父亲便不由自主地、情不自禁地动起了粗，孩子的妈妈见状，急忙拉住……后来，全家人商议，还是让孩子自己来找我承认错误。 “段老师，我犯了一个错误，如果你替我保密，我就告诉你。” “孩子，我替你保密。” “真的？” “真的！” “老师，我犯了一个严重的错误！” “小孩子犯错误，上帝都能原谅！” “老师，某某的钱、谁谁的MP3……都、都、都是我拿的。” 此时的他，显得那样的局促与羞怯，话没说完，孩子的嘴巴已触到前胸…… “你真是一个好孩子！一个知错就改的好孩子！段老师非常高兴看到你能够自己觉悟！也很佩服你如此有勇气！段老师还非常高兴你如此信任段老师！”不知什么时候，我已将这个小男孩揽在身旁，此时，我真切地感觉到了孩子心跳的律动、急促的呼吸……当我们为师者给孩子以宽容、以疏导、以教育……的时候，触及孩子幼小的心灵原来如此轻而易举！ “孩子，段老师相信，你一定是在一时冲动或一时好奇，没考虑后果的情况下，才做出了这样的荒唐事。” “是，老师，这学期刚开学，我和一位同学在班里嬉戏，不小心将咱班×××的文具盒碰掉地上，摔瘪了一点，他让我赔了一个好贵的，我非常气愤，就……以后，就……老师，请你相信，我今后再也不会做这样的傻事儿！” “段老师，你可一定说话算数，替我保密呀！”临走时，孩子没有忘记再叮咛我一句。 “放心吧！孩子！就让我们今天的谈话，变成我们师生心中永远的秘密吧！” “谢谢段老师！” 望着孩子远去的背影，我心里好欣慰、好爽快、好愉悦！ 就这样，这个学生在我的宽容、理解、教育、疏导下，思想步入了正途！班里的其他学生也受到了深刻的教育。我也深刻地体会到：作为人类灵魂的工程师，我们应该克服说教为主、形式主义，甚至简单、粗暴的教育弊端，力求与学生建立一种尊重、民主、平等、教学相长、和谐友爱的、其乐融融的师生关系，拉近师生心灵之间的距离，从而使师生彼此接纳、理解，那么，教师对学生所实施的任何教育活动，学生都会产生兴趣，甚至浓厚的兴趣，并易于、乐于接受教育，从而使学生亲其师、信其道，在公平、公正、民主、自由、宽松、宽容、融洽、和谐的环境中健康成长！一句话，良好的师生关系是有效开展教育活动的基础。反之，师生交往时，如果教师简单、粗暴地处理问题，伤害了学生的自尊和感情，学生与教师的人际关系必然僵化、冷漠，那么，无论教师有怎样的良好用心，学生也难以接受，并从内心深处对教师产生抵触、反抗，势必影响教育者对受教育者的教育效果。搞不好，学生还会做出一些我们无法理解、性质严重的恶劣行为，反而把学生推向另一条道路。