通过阅读雷夫的有关教育事迹，我对《第56号教室的奇迹2》点燃孩子的热情第二局看球中，提到孩子们“建立与发展了行为规范后更安静”这一观点感触较深。雷夫所教的所有孩子包括自己的孩子，劳伦斯-柯博格用简单的等级制度鉴定了六种激发人们行为的动机。
1.对“我不想惹麻烦”的理解。我们的老师总是试图透过吓唬来矫正孩子们的行为，总是会惩罚学生。学生在宿舍、在餐厅、在教室都是为了“不惹麻烦”，这种思考不断被强化，孩子们除了知道害怕扣分之外，什么都没有学到。孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，作为一名高中生而不是因为害怕惩罚而去听话。 高中学生问题的解决主要还是需要班主任对学生志向的引导，记得一位专家，应该是何汝玉老师在济南讲座时提到高中阶段主题班会应以励志方面的为中心，我们可以借机培养学生的自主管理意识。今天的教育工作者都认识到养成教育是关键点是重点，在平时的教学场所的细节问题中有意识的向学生提示、暗示，我们的本意是想改善学生的习惯，包括校服、学生证等头疼问题，借以让学生在成长的道路上能因习惯的良好而做到按部就班，水到渠成。我们对学生的惩罚可能只能换来学生无声的反抗与今后更大的对抗，只有惩罚没有教育，或者只有批评没有开导，最终可能会事倍功半。
2. 对“我想要奖赏”的理解。奖赏是良好行为的诱因，学生能认真学习并在自习课上认真做作业希望能得到很好的分数，得到老师的表扬，这总比吓唬强，“贿赂行为”常见于很多老师的做法，这种做法不是不好，是好的背后应该加个注释，注释说明我们的期望与约定。在学生自主管理的方面我们可以鼓励学生的进步，学生的进步也是需要奖励，但我们要抓住奖励的机会激发学生更大的潜能去创造更多的收获或是成功。现在很多班主任通过阅读各类教育案例已经明白了他们奖励的主要奖品是可再生的，比如高二正在学期期中考试后，我想一套学业水平考试题应该是较好的学生奖品，毋庸置疑，名牌学校的招生还是比较看重学业水平的等级的。还有我们现在提倡的新课程理念中的“合作探究”，是否考虑有意识得给胜利者的奖品是相互交流学习经验，或者创造点新形势下的“兵教兵”帮助学困生在家学习辅导，给他更多的表现机会，这已经脱离了朴素的奖赏了。当然，我们的终极教育目标是应该让孩子们知道，行为适宜的进步是应该的，不需要为了奖赏。
3. 对“我想取悦某人”的理解。我们一些家长总是会把学生放在一个“套子”、“陷阱”里面，现在也有很多家长也有过这种做法或是经历，孩子在超市、街上乱跑，不顾及别人和自己的安全，甚至故意乱撞，不小心碰了人（老人、小孩、孕妇）或是碰坏了东西，家长会大声或者悄悄说：你太让我太失望了或者脸上无光了等之类的话。孩子们慢慢长大以后，开始学会做些事情来取悦人。以取悦人为表现动机，年轻的老师大多无法抗拒这种现象。但我想我们可以做得更好。学生取悦于人可能有一种进步的成分，也有一种渴望成功的心理。我们要利用好这一点，引导学生在自主管理方面能取得更大的进步，高中生的一杯茶、一束花、一片心更是宝贵的教育契机，就像一个准备出发的”驴友”，我们只需真诚的与他作伴，在旅途中告诉他遇到的具体问题真正的价值观是怎样的，尤其是这种多元社会的影响下，我们需要的是有正确的追求，如何应该在学业上有脚踏实地的基本功，不仅靠心理预测还有靠思维锻炼，应该为自己青春美好岁月里的一切行为负责。
4. 对“我要遵循规则”的理解。遵循规则实际上是各类学校要求学生该具有的日常行为方式。在学生自主管理方面我们应该告诉学生学校的规则是学习、生活的基本规则，当然，高中生升学任务每个人都清楚，但因为自觉意识还有待于提高，所以，基本规则更是应该靠自觉，靠引导，靠强化态度。好好学习本身就是我应该做的，而不是因为规定好好学习，学习之外的事情可以无拘无束，只有学生认可了基本规则的必要性，我们就不需要个人人为的搞班级规定了，或者事实可能是这样的，学校的规定学生不研究也不遵守，所以班主任们需要更多的限制与规定。在我的教室里没有除学校之外的规定，学生也经常不按规定“出牌”，我的任务是让学生分析违纪者的不良后果，让更多的学生能尊守校规，好言好语的借着事重复着，解读着，让学生记在心里，表现在班级内、学校内。教过学校里的普通班，也教过学校里的实验班，也教过倒数第一的班，也教过正数第一的班，总之，无形管理与有形管理中应该时时，事事注意将学生引导到大家认可的行为规则上，要靠班主任不懈的努力。
5.对“我会考虑其他人”的理解。大家在会议室、教室里、办公室里会保持安静，保持安静并不是因为大家不想惹上麻烦，也不是为了讨好别人，可能有点点规定，更重要的是因为大家的社会性以及心理很体贴他人。我们的学生时代会自觉的知道在另外一间房子里可能有人想休息，所以我不在宿舍走廊内大声打电话，因为会让他人感觉不舒服。我希望我的学生在主题班会之后能有意识的改变一些对他人影响太大的行为习惯，最好解决的方式就是高一入校军训，可以说那是改变学生最好的机会，我们只有自己亲身盯靠才能解决各个环节的不适应与不习惯，而坚持一月后学生可能就能适应，能习惯，甚至自觉考虑对他人的影响。我们期待学生能够达到第五层级的思维方式，帮助自己周围困难的，需要自己帮助的人，这样，孩子的世界就是一个非常快乐的世界，高中生活也更加丰富多彩，斗志昂扬，无怨无悔这不是传说，是属于自己的历史，属于自己的奋斗与大爱的历史事实。
6. 对“我有自己的行为准则并奉行”的理解。这是最难实现的。这个时候我们的学生会自己养成一套行为规范，而且会一直遵循，即使他们的父母不在身边，他们的内心都是非常自律的。这种行为方式他们很多的时候很难达到，课堂上花两个月的时间也达不到。我认为最好的方式是通过毕业学生的成功案例、优秀班主任的经验介绍、知名专家的主题报告等形式较好，按照雷夫的做法，在我们这个环境中可能还有点距离。我想我们的班主任应该主动收集优秀学生的做法，我仅给大家分享一个让人思考的案例，也可以理解为故事。刘畅是我的学生，是一个通过自招成功的学生，我认为他的父母一定收集了他的点点滴滴成长与成功的经历，事实上他仅以一分之差与数学赛区决赛一等奖无缘，而他的妹妹是现在略有名气的刘文超，刘文超同学没有靠奥赛完全冲出高中走进北大，但她却靠自招赢得了北大的30分优惠，此类现象让我感到很值得我们研究与回味。
以上的理解不对或认识不深刻之处，真诚希望大家给予意见与建议，感谢大家的真诚交流。
