长沙市天心区“行动学习”瞄准教育教学实际问题深度研究，改变了师生面貌——
以前围着考试转 现在盯着教学练
27岁的李晶3年特岗教师任教期满，通过考试进入长沙市雅礼天心中学。从磕磕绊绊地讲完第一节地理课，到驾轻就熟，李晶“进步神速”，不久前还收获了湖南省地理教学竞赛一等奖。她的成长速度，让身边的同事们都感到惊讶。
近年来，长沙市天心区教育局积极推行“行动学习”，让教师们从教学中遇到的实际问题着手，集中精力深度研究，解决具体问题，师生获益匪浅。
教师在以问题为导向的同伴互助中成长
报名参赛到获奖的过程，浓缩了李晶两年的成长经历。
从选题开始就在纠结：哪个选题立意新，挖掘的空间大，易产生“亮点”？从最初的“世界的海陆分布”，到“天气与气候”，最后确定“降水”。
在选题和材料准备中，除了地理组的同事外，学校领导和其他有参赛经验的教师，甚至实习教师都纷纷给出建议，碰撞思维的火花。试教和磨课一共过了7遍，学校请来了省市两级的教研员帮忙指导，怎么重构教材资源，构建开放的地理课程；怎么从“现象到理论，又能用理论指导现象”……
雅礼天心中学校长李亮说，不同层面、不同背景人员的加入，会产生不同的思想碰撞，也更容易跳出教育看教育，更加清醒地面对所要解决的问题。
李晶自己也有深切感受：“在研讨过程中，‘课’只是一个引子，引出来的是新课程理念的探究。质疑与思考，反复推敲，否定重来，再行动……”在李晶心中，收获的不仅是最后的荣誉，还是以问题为导向的同伴互助式成长。
而这正是天心区推行“行动学习”所追求的效果。在天心区教育局局长谢巍看来，这是“行动”与“学习”交融而产生的效应。“行动学习”主要是以建设学习型组织为目标，以解决天心教育的现实需求和实际问题为切入点，影响和带动全系统管理人员和教职员工在学习中行动、在行动中学习，全面提高教职员工的研究能力、业务能力和管理水平。
52个主题，个个瞄准实际问题
天心区铜铺街小学将“规划·设计”作为教学改革中“行动学习”的一个主题，通过教师有目的地规划与设计，引导学生参与、体验规划与设计的过程与结果，为师生推开一扇成长的“窗口”。
像这样的主题虽小，却能解决实际问题的“行动学习”内容，从各个学校上报到天心区教育局的就有52个。
在“行动学习”中，大托乡八校联盟致力于“农村小学课内外作业优化设计的研究”，教师根据教学目标与内容、学生课堂接受情况，以及本班学生学习能力和课外学习环境，设计有利于教学和学生个性发展的作业，在一定程度上实现了让作业成为学生乐于体验的一种学习活动。
青园小学校长王雅敏在日常教育教学中发现，喜欢阅读、善于表达、友好交往、拥有好奇心、养成探究问题并创造性地解决问题，这些是孩子们未来生活中十分重要的元素。她与学校教师们一起，以校园为原点，开发了丰富的校本课程，如阅读课程、活动课程，以及创意美劳、视觉艺术等社团活动。
天心区艺体中心党支部书记李沫霖说，从工作层面上看，“行动学习”是一种有效利用时间的方法或是学习解决问题的方法，但从更广泛意义上看，则是一种教会学习者改进自己工作方式和解决矛盾冲突的有效手段。
基于此，在“行动学习”的基础上，天心区提出了全区基础教育改革的发展思路——由“研究考试”向“研究教学”转变。
以课题为行动着力点，减负提质
谢巍说，推行“行动学习”，着力点是课堂，要深入课堂，重点研究“减负”应减什么、怎么减，“提质”应提什么、怎么提；要沉潜下去，从细节入手破解问题、总结经验、发现规律，引领广大教师深化课堂教学改革。
天鸿小学校长孟新经常启发教师们思考：为什么同样的内容、同样的学生，学习结果却不同呢？根本问题是教师只关注“教”，而忽视了“学”。
“行动学习”对广大教师而言，也可以说是一种培训。谢巍说，与传统的教师培训相比，“行动学习”与实践紧密结合，变“先学后用”为“边学边用、边用边学”，让理论围着教育教学转。
在跟许多教师交流的过程中，谢巍发现，在以前的培训中，教师在内容上没有多少选择余地，很难让教师对培训产生热情，培训效果也不是很理想，而“行动学习”恰好可以很好地解决这一问题。
在“行动学习”中，教师可以把在工作中遇到的问题拿出来和小组成员一起研究，最后找到一个切实可行的方法到教育教学中进行验证和实施，课题自己选、问题自己找，教师的主观能动性得到最大限度发挥。
谢巍畅想着：“天心区有40多所学校，近2000名在职教师，要是人人行动起来，每个人集中精力深度研究解决一个具体问题，那将会是一道多么亮丽的风景线啊！”（记者 王强 特约通讯员 王本蛟）
《中国教育报》2015年7月15日第3版
