现在，如何认识素质教育是一个严峻的问题。因为有些官僚在散布一种流毒甚广的理论，这种理论认为，如今很多地方的学生成绩出现了滑坡，而素质教育正是造成成绩滑坡的罪魁祸首。

这种理论其实是很可笑的。看一看如今的现实就会知道，我们现在搞的是伪素质教育，还根本没有搞真正的素质教育，这时就把罪责推给素质教育，这不是很可笑吗？

    我这样说有充足的依据。试问，节假日不补课就是素质教育吗？开足课程就是素质教育吗？不按成绩排名就是素质教育吗？这些都不是，以前的这些做法是不正常的（看一看国外，把教育搞成这个样子的国家是很少的），现在要求节假日不补课、开足课程、不按成绩排名只是让教育回归正确的轨道，恢复其本来面目，达到这些基本的要求。如果仅仅做到这些就高呼实施了素质教育，这只能是功利化的伪素质教育；如果连这些都做不到，就宣布素质教育已经失败，更是对素质教育的无知和亵渎。

    那么，什么是真正的素质教育？不必听专家在那里玩弄一些学术名词，我们可以简单地这样概括：能全面提高学生素质的教育就是素质教育。仅仅做到节假日不补课、开足课程、不按成绩排名，不能全面提高学生素质，因此不是素质教育；搞这样那样的改革使学生的成绩滑坡，当然也不是素质教育。

    事实上，要想搞真正的素质教育，需要花苦功夫下大力气，需要科学地施行教育，需要精通教育科学的机构来设计安排，需要精通教育科学的校长来组织实施，需要精通教育科学的教师来实际操作，总之，要实现教育家办学，要通过教师教学方法的改变来引领学生学习方法的改变，以此来培养学生的创新能力和实际运用能力。

    要做到这些，不是开几个会议、喊几句口号、来几次检查就能解决问题的，目前的方方面面都需要改变，简单地说，教研室不能靠卖荣誉和胡编乱造的资料来赚钱了，校长不能盯着成绩排名控制教师了，教师自然也不能浑浑噩噩混日子了，这是一种凤凰涅槃式的改变，需要利益集团放弃自己的私利，需要教育者正确面对自己的责任和良知。

    但是，要虎狼把自己嘴里的食物吐出来是极其困难的，利益集团首先不答应，它们早已习惯了如今的教育模式，既能使自己最大限度地捞取好处，又能通过成绩排名这一简单有效的方式控制教师，还不需要花费多大力气，因而在它们看来，现行模式是最好的模式，它们理所当然地拒绝改革，这就是节假日不补课、开足课程、不按成绩排名等伪素质教育做法在很多地方也无法推行的原因。

    综上所述，我们如今搞的教育仍是应试教育，搞一些小打小闹的改革，就算披上了素质教育的外衣，那只能是对素质教育的亵渎。然而，目前更严重的问题是，这种应试教育也没有搞好，因为学生的成绩滑坡了。

    但是，为了解决这一问题，管理者的思维又进入了一个死胡同：成绩不好是因为时间抓得不紧，要想出成绩就要抓时间，抓时间要抓出血来，抓应试要抓出血来。我们的菏泽一中就是一个例子，今年高考失败，没有一个学生考上北大清华，教育局和学校当局便急了眼，便变本加厉地抓时间，使得时间紧得到了毫无人性的地步，然后是赶进度，最后是花大量的时间反复训练，直至把学生训练成熟练工人。

    如此辛辛苦苦，到了明年就会有学生考上北大清华了吗？我敢说，肯定不会有，假如在这种训练模式下有学生考上了北大清华，那将是北大清华的堕落，是北大清华的耻辱！

我们可以看一看这种训练模式下的学生是什么样的学生，他们是考试机器，他们没有优秀的素养和人文思想，他们没有丰富的情感和优秀的品质，他们缺少了人的灵魂，他们毫无灵性，他们毫无创造力，只会像熟练工人那样机械地完成一道道工序，他们的思维已经停止了。试想，这种类型的学生有上北大清华的资格吗？

    看一看现实，很多学生的思维僵化到了令人吃惊的地步。举一个例子，请看一道初三的政治试题：面对采访的记者，郑州市城市规划局副局长逯军质问：“你是准备替党说话，还是准备替老百姓说话？”他的说法对不对？说明理由。

    我看了看一些成绩好的学生的答案，居然有五分之一的学生回答“对”，而在回答“不对”的学生当中，有五分之四的学生只会死搬课本上的语言，甚至连“我们的政治制度是人民代表大会制”也搬了出来，回答得驴唇不照马尾。成绩好的学生尚且如此，成绩差的学生不知又会回答成什么样子。这表明，学生的头脑很早就已经僵化了，他们根本不会自己理解问题，不会用自己的语言回答问题。他们在初三时就只知道死搬硬套，到了高中不知又会死板到何种地步。

    再者，在高压之下学习的学生不仅仅头脑僵化，还对学习充满了仇恨，他们不能在学习中得到一点乐趣。每年高考结束，很多学校的学生“漫卷撕书喜欲狂”，把书本当成了自己的敌人。对他们来说，书本知识的作用仅仅是上大学的敲门砖，他们没有得到求知的乐趣，而只有身心的疲惫。这就是学校只重视教学不重视育人、在教学上搞题海战术、只重视分析解决课本里的已知问题、不重视发现提出问题能力的训练的恶果。

    教育管理者对于这种情况或许根本不了解，他们只知道抓时间，却不知道自己在制造残次品，在制造傻子。这种管理者的头脑也简单得可笑，好像他们只有抓时间这一个办法，除了这一个办法，再也找不出第二个办法了。有了这样的管理者，如果我们的教育搞好了，那还真是世界奇迹！

    另外，管理者不仅仅一根筋抓时间，其他的管理方式也相当原始和落后。例如，教育局到学校检查，总要查教案和学生作业，要查时间表和功课表，这是非常原始的检查方法，也是非常严重的官僚主义。因为这些是很容易通过突击来完成的，并且这些也是教学中最常规的东西，把这些工作搞得再好也搞不好教育，例如，没听说过哪一位教师写教案写得好而成了名师，没听说过哪一位教师批改作业做得好而成了名师。

    要想在教学中有突破，教师应在教学方法方面多下功夫，管理者则应该走到学生们中间去，走到教师们中间去，了解师生们的感受和需求，通过细节发现问题，而不应高高在上听汇报，看那些很容易突击准备的东西。

    然而，他们就是不愿意这样做，因为他们已经习惯了高高在上，已经习惯了最懒惰的方式进行所谓的管理，他们的看家本领是抓成绩，因为这种做法最省心省力，自己只管下达命令或指标给下级，至于下级如何去做自己就不用操心了，而下级完不成指标自己却又权力批评他们。如此这般，一级一级地往下压任务，最后都压到教师头上，教师没办法，只有去压学生，学生在重压之下，自然也不会有好成绩，这又导致了领导的震怒，各方面的压力于是再次加码，这显然是一个恶性循环。在这种情况下，我们的教育如果搞好了，那自然又是世界奇迹！

（摘自菏泽市2012中小学班主任远程研修网站）