——由模块三两个案例想到的
高中英语专家团队 高洪德
学习评价课程，应树立起正确的评价观，掌握科学的评价技术，致力于创建以学生为中心的课堂。模块三中有两个活动案例令人深受启发。
一是班级讨论会中的绿组记录：仍在做研究，大约落后了两天。追赶方法：更好利用课堂时间，暂时放下一个正在研究的项目。
二是教师安娜和一个发展中自主学习者一起讨论的情形：桥梁项目进展不好。该学生认为可以从书上找答案。老师认为不妥，但没有急于否定她这一念头，而是换个角度引导：“有什么事你认为必须做而且现在就可以做吗？”学生想了想说：“我需要找些不同形状的数码相片”，如此，一步步引导学生走上解决问题的正确路径。
案例一给我们的启示是，课堂上提供了学生合作学习的机会，学习过程中嵌入了自主评价，评价促进了学生的自我反思，促进改善了学习策略。最重要的是，调整后的学习策略是更好地利用课堂时间以追赶进度，而不是加班加点，更不是放弃研究，跟上“进度”。
案例二的启示是：对于一个不太会学习的学生，教师的引导方式是诱导，是开而弗达，教师扮演了“接生婆”的角色。在不断尝试和调整中，安娜培养了学生自我评价和自主发展的意识。
两个案例的共同启示是：教学是围绕学生的学习需求开展的，评价是为促进学习而实施的，而不是按照教师预设的进程展开的。课堂是学生学习和成长的场所。课堂学习的发生有三大构成要素：学生主体、内容客体和支持环境，其中教师是学生学习的特殊环境因素，发挥着主导作用。但教师的主导作用应体现在最大限度地转化为学生自主学习的能力。
当下课堂教学中有两个现象值得关注。一是学生课堂上自主学习的空间受到很大限制。研究表明我国学生在课堂上发言机会远少于国际上的同龄人。另一个值得关注的现象是“学困生”得不到应有的关注，无论学生差异多大，课堂上多是划一要求、一致进度。
学生在课堂上话语机会少，意味着学习行为与课堂教学活动难以建立深度联系，其学习需求得不到满足，学习潜能得不到挖掘，久之，学生主动参与教学过程的意识就会减弱，学习就会逐步陷入被动。这样的课堂就不是以学生为中心的课堂。
课堂上面向全体学生，尊重多样兴趣，特别是向学困生提供策略建议、参考资料等自主学习的“支架”，是每个教师应遵循的原则，但当下却被认为不可能，目标要求无差别、依据成绩排座次、学困生被“放羊”的现象普遍。那么，当课堂上部分学生受关注，部分学生被冷落时，这样的课堂也不是人文的。
让评价促进学习，前提是真心实意地树立以学生为中心的意识。
