开展化学探究性学习  培养学生科学素养

                陕西省咸阳育才中学(咸阳田家炳中学)  王文绪（712000）

摘  要：提高学生的科学素养是化学课程改革的重点，探究性学习是培养学生科学素养的有效途径。本文论述了探究性学习的目标、特征、化学探究性学习的内容选择、实施方法、优越性、评价、应注意的问题及在培养学生科学素养中的作用。

关键词：探究性学习  科学素养

基础教育课程改革涉及教育理念、教学思想更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价六个方面的改变。《化学课程标准》(实验稿)确立了化学课程改革的重点是“以提高学生的科学素养为主旨”。科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和个人及文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。包括科学态度，科学知识和技能，科学方法和能力，科学行为和习惯。

高中化学学科在新课程改革中怎样培养学生科学素养?笔者认为开展化学探究性学习是十分有效的途径。

探究性学习是指学生在教师指导下，运用类似于科学研究的方法，对客观事物进行独立自主的探究的一种学习方式。是实施素质教育的最佳途径，是新课程改革中的一个亮点。

一、探究性学习的目标

通过探究性学习，可以实现以下目标：

1．培养收集信息和处理信息的能力

探究性学习围绕着一个需要探究、解决的问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。在这个过程中，学生在一个开放性的环境中自主、主动收集和加工处理信息。学生开展探究性学习的过程，实质上就是信息处理的过程。

2、获得亲身参与、寻求知识的体验

探究性学习让学生在开放的环境中自主地发现和提出问题，提出解决问题的设想，收集资料，分析资料和最终得出结论，强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感态度，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑，积极探究、肯于创新、努力求知的习惯。

3、学会与同伴的交流与合作

社会的发展，人类的进步离不开人和人之间的交流与合作，探究性学习的开放性提供了一个有利于人际沟通与合作的空间，学生要在探究的过程中开展团结协作，学会交流研究。探究性学习的过程，正是一个人际沟通与合作的过程。

4、养成实事求是的科学态度

创新精神培养只有同科学态度、科学道德的培养统一起来，才会真正形成对社会，对个人发展有价值的结果。学生在探究性学习的过程中，学会从实际出发，通过认真踏实的探究，实事求是地获得结论，并且形成尊重他人的想法和成果的正确态度；同时可以培养学生不懈追求的进取精神、努力探索的顽强毅力和严谨的科学态度。

5．增强对社会的责任心和使命感

联系社会实际开展探究活动，为学生的社会责任心和使命感的发展创造了有利条件。在探究性学习的过程中，学生不但要努力提高自己的创造性和认知能力，而且还要学会关心社会的进步，祖国的前途，人类的命运，经济的发展，环境的保护，争取使自己的精神境界得到升华。

6．激活知识储备，训练综合运用

探究性学习的有些课题需要用到学生已有的各种知识和技能，并要将知识、技能、方法综合运用，这就有效地训练了学生的综合能力。 

二、探究性学习的特征：

探究性学习重过程、重应用、重体验、重全员参与。它把学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中，给学生提供了更多获取知识的方法和渠道。

1．实践性。在探究性学习中学生运用类似科学探究的方法，进行独立自主的探究，这本身就是一种科学实践。实践性是其特点，亦是其优点，通过实践可更好地培养学生的创新精神、实践能力和科学素养。

2．创造性。学生在探究过程中需要获取信息、筛选信息、应用信息解决问题，不同的问题需要不同的解决方法，这就需要创造性思维。

3．自主性。探究性学习的主体是学生，学生要参与课题的设计，自己搜集资料，从中发现问题，并提出解决的方法，最后整理出解决问题的方案。学生的主动性得到淋漓尽致的体现。 

4．民主性。探究性学习需要和谐、愉快、民主的氛围，要让学生在探究过程中打破常规，同中求异，异中求同，敢问、敢疑、敢探索。

三、化学探究性学习的内容选择

从范围来看，可以是化学学科内的问题也可以是化学与其他学科的综合问题；从形式上看，可以是实践性的课题，也可以是思辨性的课题。从内容上看，可以是化学学科知识的延伸和拓展，也可以是教学试验的改进和创新，可以是化学史内容的回顾也可以是化学学科知识的前瞻，可以是社会问题的调查，也可以是和生活中化学问题的揭密，还可以是化学品的制取等。每一个课题可以从不同的角度、不同的层面进行研究，相同的研究课题可能包括不同的研究内容。具体可以概括为以下几个方面。

1.化学知识的拓展

对中学化学的基本内容，用探究性学习的方式对所学的知识进行深化和拓展。如教材知识的重点和难点的研究，某些元素的发现过程及应用，化学史实的回顾、评价、思考与收获，化学前沿知识的了解。

2.化学实验的探究

如通过化学实验来探究化学反应的现象和本质，设计、评价实验方案，开展家庭小实验，改进已有的实验装置，使实验现象更明显、实验装置更简单、实验更加节省时间、节省药品、实验产物对环境污染减少等。

3.化学实验的应用

利用化学实验简单地分析和检测生产和生活中的一些物质。如：碘盐的检测，污水、空气中有害成分的检测，真假黄金饰品的鉴定，常见纤维的鉴定，洗涤剂去污原理的探究，洁厕剂成分的探究等。

4.与化学相关的社会问题的研究

与社会相关的化学问题主要表现在能源、环境、材料三个方面。如：渭河水污染情况的调查；校园垃圾情况调查；食品添加剂与人体健康；废旧电池的危害和回收利用；雨水酸碱程度的研究；家庭居室污染的调查等。

5．跨学科的综合问题的探究

 选择化学与其他学科相联系的综合性问题，如能源开发；吸烟与人体健康；化学与军事；电冰箱与臭氧层；人体健康与微量元素的关系等，以培养学生综合应用知识解决问题的能力。

四、化学探究性学习的实施

化学探究性学习分为课堂探究性学习和课外探究性学习两种。

（一）课堂探究性学习

课堂上将有些化学问题学习的主动权交给学生，让学生分成小组，通过“发现问题---提出假设----进行探究---收集事实---科学抽象---得出结论（解决问题）----相互交流----进行评价----总结归纳”的模式进行探究学习。

例如乙醇的分子结构的探究；原电池的构造、原理探究；不同酸的酸性强弱比较研究；不同氧化剂、还原剂性质强弱比较研究；各类化学计算题的解题规律研究；市场上的热力贴和发热米饭发热包化学成分和发热原理探究等。

（二）课外探究性学习

课外探究性学习可以研究性学习的方式进行。指导学生按照“根据兴趣、爱好成立小组--确定研究课题--制定研究方案--寻找、收集、整理与课题相关的资料--撰写研究报告--进行自评互评”的程序开展课外活动。探究课题可以是课堂学习中留下的疑惑问题，可以是从化学视角探究某些生活生产中出现的问题，也可以是化学教材中值得深入探讨的问题。

五、探究性学习的优越性

1．探究式教学充分体现了实践—认识—再实践—再认识的科学认识规律。学生按一定的逻辑探索、发现前人已发现的规律性的知识，像科学家那样思考问题，探索事物性质，对促进学生智力发展，形成科学是世界观方法论将产生深远的影响。

2．探究过程充分发挥了学生的非智力因素，调动了学生学习的积极性和自觉性，使学生产生学习的主动性和原动力。大大激发学生的求知兴趣，充分发挥了学生的学习潜能。

3．学生主体地位得以充分体现，各种能力得到有效提高。学生通过探究，不断发现问题、解决问题、发现新问题、解决新问题。自学能力、表达能力、分析综合能力、归纳总结能力得到了有效的锻炼与提高，主体作用得到了充分的发挥。

六、开展化学探究性学习应注意的问题

1、明确探究性学习的一般程序

探究性学习一般包括以下过程：

创设背景，激发探究兴趣；引出问题，明确探究目标；搜集材料，获得感性知识；分析思考，形成若干假设；通过实验，验证所提假设；根据结果，得出正确结论；交流评价，互相取长补短。提出问题是关键，探究尝试是中心，交流提炼是升华。

2、找好探究性学习的切入点

在化学课堂教学中并不是所有的内容都适用于探究性学习，有些靠自学、听讲就能理解和掌握的名词、概念、事实等方面的知识，不适合用探究的方法学习。探究性学习应选择那些容易引发学生探究欲望、主动发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的有探究价值的内容进行探究。

在中学化学中，可以适用探究性学习策略的内容大致可以分为两类：一类属于通过对化学物质或化学体系性质的观察比较或综合来进行学习的内容；另一类是和体系的某些性质与反应条件间的定量或半定量的关系相关的内容。对前一类内容比较时要有因素相关的参比系(可以是学生已有的体验或经验)，如果仅仅提供一定的物质条件，不具备作为比较的现象或因素，或者不允许学生延伸所探究的内容，就不可能真正调动学生探究的积极性和主动性。对后一类内容应当事先设定或选择不定期测量时的基准。没有比较或没有共同的基准，就谈不上差异，不利于形成概念或留下深刻的印象。

3、充分考虑学生的实际

在施行探究性学习时，要根据学生的生理和心理特征，在内容和要求上加以考虑和引导。因为学生的智力和个人经验的不同，在探究性学习实施中，必须在照顾到大多数学生的同时，也要为少数高于或低于平均水平的学生留有适当的余地。

4、多从化学实验入手拓宽

实验是化学的最高法庭。化学是以实验基础的一门自然科学，实验理应成为化学探究性学习中的主要内容。通过实验验证假设的正误是化学探究性学习常用的方法。

5、摆正教师在探究中的地位

在探究性学习或活动中，教师不仅应当起到组织者和指导者的作用，而且应当以师生完全平等的心态积极地参与。在探究活动的施行中教师首先要提出探究的问题，安排足够的时间组织学生探究，并在实行过程中及时引导学生探究的方向，指导学生探究的方法，努力发现学生的特长、特点和兴趣取向，并依此施行因材施教。通过鼓励和表扬，培育每位学生的自信心。

6、课堂是探究性学习的主阵地

探究性学习贯穿于化学教材的各个章节和设置的各个栏目之中，因此在教学过程的组织和实施中，应该时时不忘探究，但首先要把教材规定的探究活动做好。课堂永远是探究性学习的主阵地。

7、科学评价探究性学习的成果

评价是探究性学习过程中的重要环节。探究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的形式，充分关注学习态度，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视交流与合作，重视动手实践，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学习实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程，成为激励学生发挥特长、施展才能、积极进取、勇于创新的手段。

总之,探究性学习应该是化学新课程中学生学习的主要方式。探究性学习可为学生提供自主活动、自我表现和自我发展机会。在探究性学习中,学生根据现有知识探根溯源，发现、提出新的问题，运用现代科技手段，涉猎最新的前沿知识,解决新的问题,从而有效地培养了学生的科学素养。.

 [参考文献]

1．李伟臣、邹秋菊《自主探究教学模式初探》

2．宋闯军《化学“探究性学习”的探索与实践》

3、唐力.《化学探究教学过程建构性特征的研究》.课程教材教法.2002（3）

4、高俊 培养化学观的意识 提高学生科学素养  中学化学 2010(5)