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新课程背景下化学课堂教学有效性的思考

发布人:周坤    发布时间:2017-01-06 点击量:2459

新课程背景下化学课堂教学有效性的思考

   什么是课堂教学的有效性?教育部课程改革专家组核心成员余文森教授说:“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。那么,要提高化学课堂教学的有效性,该如何着手?
  一、构建和谐温馨的课堂环境是进行有效教学的前提和保障
  有效课堂教学过程应是师生共同参与、相互作用,创造性地实现教学目标的过程。师生之间的教与学的配合、学生之间的相互合作、教师与学生、学生与学生之间在课堂上的情感交流,都会影响到教学效率的高低。创造一个活跃而不混乱、和谐而不喧闹的课堂氛围,是十分必要的。将单一授课改为小组合作交流就是一种有效的方式。小组合作好处很多:
  1.促进认知、情意发展。小组合作调动了学生学习积极性,学生可以畅所欲言表达自己的观点,形成自己的价值观,立体知识网络,这样形成的知识在大脑中会保持很久甚至终身难忘,为以后的学习奠定了基础,对他们全面发展的塑造极有帮助。
  2.锻炼竞争与合作能力。小组中以合作为主,组与组间以竞争为主,竞争与合作相辅相成,使课堂气氛紧张而又愉快。学生之间的了解进一步加深,关系更加和谐。教师在小组讨论过程中不是袖手旁观,要适时的引导,充分释放撑船者划桨人的智慧,学生由不会学习会学习主动学习迈进。这样,学生学习状态良好,课堂教学效率必然会大大提高。
  二、熟悉教材和课标,合理组织教学内容是进行有效教学的重要环节
  新教材知识面非常广、安排的教学课时又很少,教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求,从旧教材中解放出来,并结合学生实际,以学生的兴趣、爱好、需要为基础,同时针对学生的年龄特点、个体差异,学习习惯、思维方式等对教材进行取舍,合理组织,在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力,教师对知识点的教学难度必须有效控制。并且特别要处理好选修与必修的关系。例如:必修2糖类教学中,只要求学生了解葡萄糖可以与新制度氢氧化铜悬浊液发生反应,并且会实验操作及其应用就可以了,不需要学生去书写化学反应方程式。这样学生就学得轻松、有趣。而若把葡萄糖的相关知识全部教给学生,势必增加难度,让学生望而生畏。又如在必修2在学习化学反应的限度时有些老师把化学平衡移动的规律等知识全部抛给学生,这种不考虑学生的实际情况,随意拓宽与加深理论知识,加快学习进度的做法,会使学生的认知结构与教师所教导知识结构不能很好匹配,势必造成学生厌学的不良后果,学生对化学生畏,继而丧失继续学习化学的积极性,最后导致教学失败。
  三、规划好恰当的教学方法是进行有效教学的关键
  教学方法是实现教学目标的途径,有效的课堂教学需要有效的教学方法来实现。随着教学改革的深入,课堂教学方法百花齐放。这些教学方法都是教学工作者在教学实践中研究和总结出来的,在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。新课程理念下,加强了化学教学的探究性学习对于培养学生的思维能力的作用。因此,在教学中教师要选好探究内容,通过探究培养学生自主学习的习惯。新课程教材中设计了一些活动探究栏目,它的设计一般都是根据学生已有的知识作稍微的提高,让学生跳起来才能摘到果子,探究栏目有两种形式,一是给定实验程序让学生进行探究,另一种是让学生自行设计实验。
  通过探究活动,可以提高学生的学习积极性,锻炼思维能力,掌握科学探究的方法,为以后更深入的学习打下了基础。同时,讲授仍然会作为有效教学的一种有意义的常见教学方式。在讲授过程中,要注重启发、比喻的应用。通过教师的感悟使抽象问题形象化,以便于学生掌握。因此,要提高课堂教学的有效性,就必须结合教学实际选择恰当的教学方法,使方法结构协调、合理,各种方法优势互补、长短相济,立体结合。有效的课堂教学应该是各种教学方法的优化与组合。
  四、加强课后反思是增强有效教学的有效手段
  在新课程理念的指导下,教师应该是反思型的教师,通过课后反思,重新审视自己的教学过程,肯定成功之处,修正和完善不足之处,并不断完善教学过程,才能更好地增强教学的有效性。教学反思包括课前(对教学设计的)反思,课中(对教学过程的)反思,课后(对教学效果的)反思。对特定的教学情境进行反思至少包括三方面内容:一是对事件即教学情境的具体内容进行反思,通过回顾和记录教学案例,思考案例中的问题,重新意识自己在案例中的失当和不足,并试图进行尝试性重构。二是对过程的反思,即教师反思自己在该情境中如何感受、思考、看待其中的内容,以及最后采取什么策略和行动步骤处理。教师在此过程中反观教学情境的过程,反思自己的教学策略和课程组织行为,最后思考行为,进而深入思考隐藏于行为背后的自身思维逻辑和价值观念。三是对不同时间点的情境经验之间关系的思考。教学反思不仅可促进教师教学水平的提高,更可促进教师理性的升华,以适应新课改的实施。
   五、调动学生的化学学习兴趣是提高有效教学的源动力

无论是传统还是现代的教学,教师在教学过程中都要善于激发学生学习兴趣,调动学生内在的求知欲望,使学生主动学习,享受学习,体验学习的乐趣。从而提高化学课堂教学的有效性。
  学生对化学学习产生稳定的兴趣要经历4个特征阶段:观察动手操作探究原因理论学习,实践应用。依据学生对化学学习产生兴趣的特征,如何激发学生学习兴趣,在新课程中提高化学课堂教学的有效性呢?
  1、充分利用化学实验,用实验激发学生浓厚的兴趣
  化学是一门以实验为基础的自然科学。新教材的序言中亦明确指出实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径。学生对实验特别喜欢,实验特有的吸引力能使学生全神贯注,利用实验把一些抽象复杂的化学概念、原理、规律生动地展现在学生面前。实验能满足学生的观察动手操作探究原因这三个阶段的兴趣,是激发学习兴趣的重要手段。如何充分地利用实验来激发学生的兴趣呢?本人认为可以从以下几点出发:
  1.1做好演示实验。演示实验成功与否会影响学生的兴趣,进而影响教学的效果。成功的演示实验,课前首先要做好精心准备(包括药品的准备和操作的准备),保证上课时实验能成功;其次,在做实验前要让学生明确观察什么、注意什么,能避免教师在做实验,学生在看热闹”;第三,在做实验时,尽可能地请学生帮忙”,学生参与了,积极性被调动起来了,兴趣自然就来了;最后,教师引导学生把观察到的现象进行归纳、总结,并得出结论。
  1.2增加学生的探究实验,提高学生操作兴趣。
  比起演示实验,探究实验给学生提供了操作的机会,使学生对实验的体验不只是停留在观察的层面,学生的兴趣亦会进一步迈进。因此,要努力创造条件,多提供操作机会给学生。例如把一些演示实验改为学生探究实验,提高学生的实验能力和动手操作兴趣、设计一些课本上没有的实验、多做趣味实验。通过做这些趣味实验,引导学生探讨其中的化学原理,让理论知识与实际生活联系,既巩固了理论知识,又让学生感受到化学与生活息息相关,更能激发学生学习化学的兴趣,提高课堂教学的有效性。
  2、从习题的讲解方面去激发学生的化学兴趣
  学生在解题过程中,往往因为对概念理解不深,或因想不到、想错了”,或因思维习惯不好,而遇到挫折,在遇到挫折而得不到解决时会降低学习的兴趣。这时,教师的讲解尤为重要,本人在讲解习题时是这样操作:(1)思维点拨。如:“写出Br2H2O反应的化学方程式。不少学生因不得要领而答错或不会答。教师及时点拨:同一主族元素,具有类似的性质,溴与氯同主族。学生马上把知识迁移到Cl2H2O反应的产物,很快得出了正确答案(然后教师及时巩固:写出I2H2O反应的化学方程式。)。教师的思维点拨可以帮助学生解决困难,进一步激发学生的学习兴趣。(2)实验演示。对于一些习题,讲解时用语言来叙述可能会比较枯燥,难理解,不好记忆,这时我们可以借助实验操作来讲解习题,能直观、直接地解出答案,降低解题的难道,并使学生对该知识印象深刻,提高学生学习兴趣,提高课堂教学的有效性。
   3、联系生活实际,激发学习化学的兴趣
  很多重要的化学原理广泛地应用于生产、生活当中。教师引导学生联系实际,学用结合,用所学化学知识解释现象、解决实际问题,使学生深深地感到我们的衣食住行都离不开化学,从而激发学习化学的兴趣。例如:学习了硝酸的性质,可利用硝酸的性质来鉴别金戒指的真伪;学习了活性炭,可用活性炭去除冰箱的异味;学习了纯碱后,可用纯碱来去除油污。来自于生活、生产的知识最容易让学生产生兴趣和共鸣。教师在相关的化学教学内容中介绍化学知识在生产实践、现实生活和科学研究中的应用,例如:防火衣、宇航服、宇宙飞船的制造材料是玻璃纤维等等。介绍我国化学家在化学方面的科技成果,例如:我国是世界上第一个人工合成胰岛素,世界上首次人工合成核糖核酸的国家等等。这样,增强了学生的民族自豪感和爱科学、学科学的自信心,激发学生学习化学、学好化学的兴趣。

教学是一门艺术。有效的教学策略,要求教师学习先进的教育教学理念,结合自己的特色和学校学生的特点,形成自己的教学风格;利用多种教学方法和手段,培养学生的学习兴趣,使学生用最少的时间获取最多的知识、培养最佳的思维品质,使学生得到充分发展。

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