北师大“新世纪”（山东科技版）
                                                                    高中化学教材介绍
1．以课程标准为依据，三条内容线索融合贯穿，使全套教材形成富于内在联系的有机整体
本套高中化学教材以促进学生发展、提高每个学生的科学素养为主旨，将落实知识技能、过程方法、情感态度价值观三个方面的课程目标作为全套教材的共同目标。围绕三个维度的课程目标，我们在选择和组织各个模块教材的内容时，确立了三条基本的内容线索：（1）化学学科的基本知识线索；（2）科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略；（3）反映化学与社会、环境、个人生活实际以及其他科学和技术的广泛联系、相互作用和影响的，具有STS教育价值的内容主题和学习素材。各个模块虽然功能各异、层次不同，但是都根据三个内容线索精心选择具体内容、精心进行组织编排。
根据不同课程模块的功能定位和风格特点，对三条内容线索加以不同的处理。例如，《必修化学1、2》是将三条内容线索并列作为教材的主要组织线索；《物质结构与性质》、《化学反应原理》和《有机化学基础》是以化学学科的核心主题和基本内容作为主要的和显性的内容线索和组织框架，其他两类内容线索作为副线和栏目内容线索；《化学与生活》、《化学与技术》是以具有STS教育价值的内容主题和学习素材作为教材内容的主要组织线索，突出反映化学与社会、环境、个人生活实际以及其他科学和技术的广泛联系、相互作用和影响，同时精心选择编排相关的化学基础知识和基本技能与之融合。《实验化学》则是以化学科学活动和化学实验方法的核心领域形成教材的主题和课题系统，进而选择能够综合承载化学基本知识和基本技能、具体实验技术和方法、STS教育内涵的实验任务，由此建构起教材的三级内容体系。
这样的教材整体设计，充分反映了教材编写者希望保证每一位学生的化学科学素养都能得到应有的发展，确保高中化学教育的基础性，也保证全套教材各模块之间富于内在联系，成为有机整体。
2、融合多种课程设计取向、体现多种水平层次，适应不同学生的发展需要
国内外教材比较研究的结果表明，高质量的教材要具有良好的适应性。但从教材的发展趋势来看，这种适应性应该具有更强的灵活性和多样性，不应该是“平均主义”的和“将就低水平”的适应。众所周知，不同的课程设计取向各有其独特的优势和特点，也都有其局限和不足。国内传统教材和现行教材长期存在的缺陷和问题之一就是课程设计取向单一，过分强调学科中心；与国外高中化学教材相比，教材内容和水平要求“高不成低不就”。
本套高中化学教材充分利用新高中课程方案和高中化学课程结构、课程标准搭建起的课程模块的新框架，采用多种课程设计取向，发挥多种课程设计取向的优势，设置多种水平层次，提供多样选择性，满足不同学生的发展需要，适应不同地区和学校的条件。
例如，对于《必修化学1、2》，我们采取了学科中心、认知过程中心、社会生活问题中心相融合的多元课程设计取向，这从教材的章节框架中就可看出。目的是为了更好地适应全体高中生科学素养得到全面的提高，体现出是在义务教育化学课程基础之上的高一阶段的化学课程的特点，同时为后续的多样化的高中化学选修课程建立发展“通道”。
《物质结构与性质》、《化学反应原理》和《有机化学基础》三个模块教材，旗帜鲜明地采用学科中心为主的课程设计取向，他们突出化学学科的核心观念、基本概念、基本原理和基本的思想方法，并以此作为教材体系结构的主要线索，其他课程设计取向作为辅助线索。
《化学与生活》和《化学与技术》两个模块教材，则大胆凸显社会生活问题中心、技术问题中心的课程设计取向，使学生直面个人生活、工农业生产、技术进步和社会发展中的重要问题，学习化学、应用化学。为学生构建起更加灵活、实用的化学科学素养，提高学生分析和解决实际问题的探究能力、培养创新精神和实践能力。
《实验化学》模块教材首次探索性地采用以过程方法中心和实验活动中心为主的课程设计取向，向学生展示化学是一门以实验为基础的科学的丰富内涵和独特魅力，激发学生的学习兴趣、体会实验对于认识和解决问题、进行科学探究和化学研究的重要意义，发展学生的创新精神和实践能力。对于那些对化学特别有兴趣的学生，则有利于提高他们化学实验的综合能力、为他们将来学习化学、从事化学科学事业奠定良好基础。
整套教材的良好适应性还表现在教材设置了多种水平层次，为不同水平和不同需要的学校和学生提供了多样的选择性。首先，从总体上，必修化学与选修化学之间的层次不同；从化学学科知识的学术性水平上，《物质结构与性质》、《化学反应原理》与其他模块教材的层次不同；从同一模块教材的内容来说，正文中内容和活动性栏目的内容是基本要求，其他如“知识点击”“追根寻源”“拓展视野”等资料性栏目中内容的学习属于提高性要求，而在《化学反应原理》和《物质结构与性质》模块教材中还设置了“学海无涯”栏目，，面向对化学特别感兴趣的少数学生，属于扩展性要求等；从学习活动栏目来看，不同栏目的学习内容和学习要求也不相同，比如，“活动探究”、“迁移应用”的要求高于“观察思考”和“交流研讨”等；从化学实验角度讲，第一，教材中“活动探究”中的实验要求就比“观察思考”或“动手空间”中的实验要求高。 第二，《实验化学》中每个主题中的综合实验任务的学习水平和要求就高于其他实验任务。 《化学与生活》、《化学与技术》和《实验化学》等模块教材，采用主题——课题式的编写体例，更加方便学生根据课标要求、当地和学校的实际条件、以及学生的兴趣需要进行自主选择。从某种意义上说，全套教材中的实验都具有选择性和可替代性。 教材为了方便学生任意自主地选择学习6个选修模块，特别通过“联想质疑”“知识支持”等栏目，加强与必修化学的联系，以及各模块之间的关系，以例在知识系统上的“基础建设”，减少模块选择性学习给学生带来的困难。
3、每个模块教材具有鲜明的风格和独特的功能，生动诠释高中化学新课程
  依据高中化学课程标准，本套高中化学教材分为《必修化学1》、《必修化学2》、《化学与生活》、《化学与技术》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》和《实验化学》8个模块教材。这套教材在确保拥有共同理念、执行共同准则、重视内在联系的基础之上，赋予每个模块教材鲜明的风格、独特的功能，生动诠释高中化学新课程。
《化学1》和《化学2》将3条内容线索作为教材的主要组织线索，教材从“元素在自然界中的存在、转化和循环”、“元素大家族”、“元素与材料世界”多条线索向学生介绍氮、硫、硅、铁、铝、铜等典型的非金属和金属元素及其化合物，“从自然到化学，从化学到社会”，“从自然界到实验室，从实验室到社会生活”，将学生对自然界的认识、对社会生活实际的了解与化学实验室的科学探究三者之间紧密联系在一起，开阔学生认识元素与物质的视野、建构更加富于应用迁移价值的认知框架。这样的编排和处理是对传统和现行教材的一大突破。《必修化学1》和《必修化学2》形式上是独立的，但实质上是一个整体。它从“认识化学科学”、“元素与物质”、“自然界中的元素”、“元素与材料世界”、“原子结构与元素周期律”、“化学键 化学反应与能量”、“重要的有机化合物”等方面，由感性到理性，由具体到一般，由事实到本质，进一步提升全体高中生基本的化学科学素养。同时为相应的选修模块予留接口，搭建平台，奠定良好基础。
《化学与生活》、《化学与技术》和《实验化学》三个选修模块都采用大主题导向、具体课题驱动的编写模式，具有很强的综合性、实践性和开放性，具有适度的学科性和各自的系统性，具有层次性和一定的选择性。既适合于专门独立开设，又适合于穿插渗透实施，也适合于作为校本和地方课程的重要学习资源，还可以与研究性学习整合。
《化学与生活》教材将课标规定的环境、健康、材料三大内容领域具体化为五大主题，在每个主题下面精心选择了18个与主题密切相关、又内含具有核心价值的化学知识，学生感兴趣、教学方式多样化代表性强的课题，以点带面、面点结合，完成和落实这个选修模块的功能。《化学与生活》模块教材直面生活问题，旨在使学生了解与生活密切相关的化学知识、更科学地理解和认识生活，体会化学科学对提高生活质量的重要价值；了解更多的与化学有关的生活知识，树立更科学的生活观念和态度、能够比原来更科学地面对和处理生活问题，养成科学健康的生活方式。以生活问题为主线和明线，将化学知识和分析问题解决问题的能力以及正确、科学的生活态度和生活方式的培养融入其中。使学生不仅懂生活，而且会生活、不仅理解生活，而且能更科学地生活。
《化学与技术》以资源--技术--产品为基本线索，设有六大主题17个具体课题，直面社会发展和工业生产中的技术问题，旨在使学生了解与化学及化学工业生产技术密切相关的知识，在生产和社会发展重要领域中得到广泛应用的化学知识，认识化学科学与技术的关系，及其对社会发展和工农业生产的重要作用；更深刻地体会化学知识是如何被应用到实际生产中的，了解化学知识的应用形态——与化学相关的技术。形成基本的技术意识，树立科学发展的技术观。
《实验化学》以实验活动和实验方法为课程取向，旨在使学生学习化学实验的基本方法，了解化学实验的基本知识；引导学生通过实验学习化学、研究化学；还要认识和体会实验及化学在解决实际问题和进行科学研究中的重要应用；培养学生化学实验素养和实验能力，锻炼学生分析和解决实验问题的基本思路和能力；同时还要拓宽学生对化学实验的认识视野。
《有机化学基础》、《物质结构与性质》和《化学反应原理》这三个选修模块分别对应化学科学的三大核心领域：物质（有机化合物）、反应和结构；也对应者化学的三个重要的学科分支：有机化学、物理化学和结构化学。所以这三个选修模块是集中体现化学学科素养的课程内容，特别针对理科倾向比较强烈和对化学相关专业感兴趣的学生。对于《有机化学基础》，是理论与物质性质相结合；对于《化学反应原理》，是定性与定量、现象与本质相统一；对于《物质结构与性质》，是宏观与微观、结构与性质相结合。
这三个模块教材采用大章大节式编排体例，以突显学科内涵、学科知识体系的逻辑性和系统性。现代性、科学性、逻辑性是这三个模块的基本水准。着力挖掘和体现化学学科的核心观念、本质结构、思想方法，并设计更加合理的教材体系和呈现方式将其表现出来。 这三个模块的教材都定位为学术性课程取向，但是三个模块教材仍然都设有三条内容线索：以化学科学主题和核心学术问题为主线和明线，将重要的学术思想和基本研究方法以及这些化学核心知识在生产、生活和生命科学领域、技术进步等方面的应用融合其中。非常关注学生认识方式的转变和认识结构的建构。以及对化学科学问题的本质的理解力的发展。重视运用多样化的科学学习方式和策略。尊重学习规律，促进科学有效的学习和培养学生的高级思维能力。
教材构建了贯穿始终的问题线索，大大增强了对话的功能和启发性，突出了知识的来龙去脉和这些知识的功能和价值。另外，教材改变了以往教材忽视对问题的分析和阐述，简单化地给出结论的做法，以增加教材的可读性，使其能够成为学生阅读学习的重要资源。
4、既遵循课程标准的基本要求，又保持教材内容具有合理的张力
高中化学课程标准只是规定了基本的学习内容和基本的学习要求，而且对于课程内容大都实行了弹性处理，往往只规定内容框架，而淡化具体的知识点。这样就给教材自主选择、处理教材内容提供了可能性。本套高中化学教材对于这一问题的处理原则是，基于课程标准、不囿于课程标准，准确把握、科学处理教材内容的深广度。
首先，对于《必修化学1、2》，教材严格控制内容的学习要求，打破元素化合物知识内容的“八股”体系，拓宽视野、突出核心观念、精选活动与探究内容。
《必修化学1、2》中对于元素化合物知识内容，采取分散编排与集中编排相结合的组织方式，例如，第一章“认识化学科学”中介绍“金属元素钠及其化合物”和“非金属元素氯及其化合物”；第二章“元素与物质分类”中首先介绍元素大家族，希望学生建立起物质的元素观、元素的整体观，并在不同的物质分类中介绍重要的氧化剂、还原剂、电解质（其中包括铁的化合物、硫酸、硝酸、高锰酸钾等物质）；第三章和第四章是重点的元素化合物章，其中第三章侧重从元素与自然界的关系，重点介绍碳的多样性、氮的循环、硫的转化，以及海洋中典型非金属元素和金属元素。第四章侧重从元素与材料的关系，介绍硅及其化合物、金属元素与材料，以及复合材料与其他一些元素化合物。到了《必修化学2》再正式建立对元素周期律的认识，而且教材对于元素周期律的介绍也与现行和传统教材的处理有所不同，不仅从微观本质层面学习，而是充分利用这一学习主题，使学生这样从多角度、多层面地概括整合前面对于元素化合物的认识，形成元素周期性的初步认识，建构起对于元素周期表的理解和认识框架。这一宽一浅，注重的是整体、是联系、是观念；淡化的是细节、是繁杂、是僵化，充分体现了化学学科的视野和元素化学的发展趋势。
对于概念原理性的内容，注重对核心观念和概念原理的认识构建，减少“旁枝细杈”，严格控制深广度。例如，对于元素周期律的认识分成《化学1》中的“元素大家族”到《化学2》中的“元素周期律”两个阶段；对于氧化还原和离子反应的认识，在《化学1》中首次学习，到《化学2》中学完“原子结构”、“元素周期律”、“化学键与化学反应”之后再从“化学反应的主要类型”角度进行概括整合。但是对于氧化还原反应的配平、离子反应方程式的书写、离子化合物、共价化合物、非电解质等等内容则采取了淡化处理。
通过重组知识内容、变换讨论的角度、建立有意义联系等方式降低学习的难度，增进学生对概念原理实质性的理解，淡化对概念定义的逻辑辨析要求。例如，对于“化学键”的认识，将“化学键与化学反应联系起来，引导学生运用化学键的观点发展对化学反应中物质变化的实质和能量变化的实质的理解和认识，进而建构起化学键与微粒与物质之间的联系。这样的教材处理，反映了结构化、联系性和有利于知识迁移的科学学习观。
《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》三个模块教材，注重对问题的分析、富于逻辑的推理，介绍知识的来龙去脉、发生发展过程，既关注学生的认识水平，又不一味采取回避实质性问题、只重结论不重过程的传统降低难度的做法，而是采取分层次、多角度的处理方式，将重要的学习内容分出层次，基本要求写在正文中，其他层次和角度的讨论放在各种栏目内。例如，对于“分子间作用力”这一内容，除了正文之外，教材还利用“知识点击”栏目介绍了“范德华力的成因和主要类型”；通过“人物聚焦”栏目的“范德华对于理想气体方程的修正”介绍了范德华力概念的来源，同时也进行了化学思想方法的教育；通过“追根寻源”栏目的“水为什么反常”、“知识点击”栏目的“DNA双螺旋结构中的氢键”向学生示范了如何运用化学知识分析和解决化学问题；而在“概括整合”之后，还通过“人体内的化学”栏目为那些特别感兴趣的学生扩展介绍了关于氢键在人体内的重要作用。
对于《化学与生活》，教材综合考虑各方面的需要，增设了“合理利用化学能源”主题（包括“电池探秘”、“化石燃料的清洁化”、“清洁燃料”、“怎样使太阳能走入家庭”等具体课题）；在“正确使用化学品”主题中增设了“保健品的选择”、“化妆品的功与过”、“安全使用环境卫生用品”等课题，我们认为这些内容对于切实提高普通公民的化学科学素养是十分有意义的，是对课程标准的重要而有意义的补充。
因为化学课程标准中《化学与技术》和《实验化学》两个模块的内容标准实质上是目标性陈述，而没有具体的学习内容的规定，所以说，《化学与技术》和《实验化学》教材，是将课程标准进行了全面的具体化，可以说是建构了化学与技术以及实验化学的课程内容体系，这是对《化学与技术》和《实验化学》课程内容建设的重要贡献。
5、高观点、大视野、多角度地处理教材内容，增进学生对化学科学的真正理解
本套教材的编写者，始终坚定地认为，高中化学新教材应该是“有灵魂和有生命”的，它不应该仅仅是知识内容的堆砌、事实材料的串联。高观点、大视野、多角度地处理知识内容，提高学生对化学科学的真正理解力，可以说是本套教材的重要特点之一。
从各模块教材的一级框架来看，“认识化学科学”、“元素与物质分类”、“原子结构与元素周期律”、“化学键、化学反应与能量”、“官能团与有机反应”、“有机合成”、“微粒间作用力与分子性质”、“物质聚集与物质性质”“物质在水溶液中的行为”等化学学科的核心主题，显示出化学科学的高观点、大视野和多角度；像“自然界中的元素”、“元素与材料世界”、“水处理、海水与盐湖资源的综合利用”、“来自矿山的化工制品和材料”这些一级主题反映了化学与社会和技术的相互关系的高观点、大视野和多角度；像“认识化学科学”、“有机化学世界”、“实验化学的昨天、今天和明天”、“物质的分离”、“物质组成的检验”“物质性质的研究”等教材一级主题则凸现了科学过程与化学方法的高观点、大视野和多角度。
    教材对于具体内容的处理也充分体现了高观点、大视野和多角度。例如，《必修化学1》对于“硫及其化合物”知识内容，突出“不同价态的硫元素”及“硫的转化”这种高观点，从硫在自然界中的存在和转化，以及工业生产和环境保护的大视野出发，介绍硫及其化合物的有关知识。从认识硫在自然界中的存在和转化、到在实验室里自己设计实验实现含有不同价态硫元素物质之间的相互转化，再到对硫的转化在工业生产中和环境保护中的体现和运用的认识，这样多角度多层面的介绍，提高学生对化学的真正理解力。
同样地，在《必修化学2》模块教材中，我们将“化学键”、“化学反应”、“能量变化”联系在一起，这本身就体现了高观点和大视野。教材引导学生从熟悉的化学反应事实和现象出发，明确物质是由微粒通过相互作用而构成的，建立化学键的概念，然后通过探讨化学反应中的物质变化的微观实质、化学反应过程能量变化的原因促使学生理解化学键的概念，进而又回到化学键与物质构成的角度，发展学生对于物质的认识。这样的多角度、建构式的知识内容处理，在《物质结构与性质》、《化学反应原理》和《有机化学基础》模块教材中体现得就更加突出了，这对于提高学生对化学的真正理解力无疑是非常有利的。
另外，在《化学与生活》、《化学与技术》和《实验化学》模块教材中，更是展现了学习的宽阔视野，例如，我们重视从技术发展与创新的角度、从技术发展受到当时的科学、生产和社会现实的综合因素影响和制约的高度，介绍具体的化学工业生产知识。关注从人文、经济、历史和现实的背景出发，引出具体的学习任务，例如，《实验化学》模块教材中“从茶叶中提取咖啡因”综合实验任务的教材处理，向学生介绍任务的背景，同时运用“资料在线：植物中有效成分的分离与提取方法”和“化学前言：超临界提取技术”等栏目进一步扩展学生的视野，不要就实验论实验地做实验，要明确这个具体实验内容、其中的相关实验方法和问题解决策略的代表性。引导学生体会进行这个实验、学习有关实验方法的现实意义和学习价值，
6、注重科学学习规律、重视化学知识的建构，提高学生的高级认知能力
认知心理学的研究结果表明，富于联系的学习是有意义的学习，建构有意义的联系是理解和概括的心理实质，是迁移和应用的心理基础。国际科学教育的目标之一是发展学生概括与整合、迁移与应用等高级认知能力。
本套教材重视引导学生建构不同知识之间、理论与事实之间、新旧经验之间的有意义联系。例如，教材对新知识的处理，大都从“联想质疑”开始，在这个栏目中，我们运用实景性图片和学生感兴趣的问题营造出有意义的学习情景，鼓励学生联想已有的经验和熟悉的事物、现象，善于从中发现问题、产生疑问，激发思考，明确学习方向。例如，在新知识的学习阶段，除了进行“观察思考”、“活动探究”之外，特别运用“交流研讨”栏目引导学生建构起各种知识之间的关系，可以说这是学生进行理性思考的重要环节。例如，通过“追根寻源”、“问题分析”等栏目帮助学生思考理论与实际、现象与本质之间的关系。
本套教材在每节之后设置了“概括整合”，代替义务教育教材中每章之后的“整理与归纳”，其用意就在于，其一，对高中生的学习能力和高级认知能力提出更高的要求；其二，高中化学教材的内容线索多，内容信息量大，要求学生及时根据需要进行概括整合；其三，概括就是要建构起知识之间的内在的本质联系，而不仅是内容的一般梳理；整合就是要找到原有经验和新学知识之间的关系，使原有的认识结构有所发展。
“迁移应用”是为适应学习规律的需要，培养学生的分析问题和解决问题能力而设置的。它分为两种水平，一种是放在“概括整合”之前的，如《必修化学1、2》，一种是放在“概括整合”之后的，如《物质结构与性质》、《化学反应原理》。前者，一般是在课堂教学过程中由教师引导进行的，具有较强的示范性；后者则属于课后作业性质的。
7、倡导积极主动的学习方式，培养学生的实践能力和创新精神
    高中化学新课程倡导积极主动的多样化学习方式，本套高中化学新教材对此进行了精心设计和安排。
（1）教材充分体现以探究为核心的学习过程，创设促进学生主动探究的学习情景，使学生在丰富多彩的探究活动中理解化学知识，并获得对探究活动的亲身体验。
在义务教育化学新课程对于学生探究能力培养的基础之上，本套高中化学新教材更是将“科学探究”作为一种重要的学习方式，充分考虑学生的能力发展水平，整体安排设计了多种形式、不同层次的探究活动。在探究活动的设计上，更加注意适应高中生的能力基础和学习的特点，适当增加过程比较完整的、自主开放程度大一些的、有一定难度的探究活动；注重学生设计实验方案能力的提高；不仅重视探究过程中的观察和实验，更加强调探究过程中的交流研讨、问题分析等理性思考活动。
（2）根据不同课程模块的特点，设计多样化的学习方式。
例如，对于《必修化学1、2》、《有机化学基础》等模块，比较强调以指导性的实验探究为主的学习方式；对于《化学与生活》、《化学与技术》，比较注重课内外相结合的，查阅资料、走出课堂、调查、参观、制作、设计等多种学习方式；对于《物质结构与性质》、《化学反应原理》模块，就比较重视实验探究与交流研讨、问题分析和推论、解释说明等理性思维方式相结合；对于《实验化学》模块，则会为学生创造各种水平形式的实验探究活动机会。
（3）创设真实的问题情景和建构性的学习过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。
教材在许多问题和内容的呈现上，不是把现成的答案灌输给学生，而是要求学生根据所给出的提示，自己发现问题，设计方案，通过观察、实验、阅读、思考、讨论等一系列科学的学习和探究活动，找到或得出正确的结论，这是一个开放性的学习过程，有利于实现学习方式的多样化，促进学生的个性发展。每个学生都有自己的学习方式，课程改革既要尊重每个学生学习方式的独特性，更要努力促进新的学习方式的形成。
教材编写从学生已有的知识经验和实际生活出发，创设真实、生动、能引发学生思考和活动的情景，使学生能从这个活动过程中学会质疑、提问、收集证据、检验假设、解释结论。为此，教材中探究活动的设计要避免机械、表面化，让学生在教材安排好的步骤中进行“活动”，而是重视探究活动的开放性，强调探究结果的“悬念性”和真实性。在这样的探究活动中，每一个学生都有自己的“发现”，真正体会到探究的乐趣。
（4）设计多样的学习活动，提供丰富的学习材料，既便于教师教又便于学生学
这一特点是针对过去和现行教材而言的，义务教育化学课程标准实验教材在方便教师教这方面做出了积极探索，取得了明显成效。但是教材的可读性和作为学习资料的功能仍然没有大的改进。
本套教材通过设计符合学习规律和学习心理特点的多样的教学活动，例如，“联想质疑”、“观察思考”、“活动探究”、“交流研讨”、“迁移应用”等，倡导以学生为主体的教学方式，从而有利于教师的教学。另一方面，通过提供大量丰富的学习材料，例如，从学生已有经验和认识出发，以问题驱动，以活动引导，在问题解决和活动探究中，或为学生提供“方法导引”、“工具栏”和“资料在线”；或通过“旁白”与学生及时进行交流。除此之外，教材利用各种资料性栏目向学生提供大量可读性学习材料，扩大学生的知识面，促进学生对于教材正文的多角度理解。
我们认为，教材不应该只是被教师掌握、控制着，学生只有复习考试的时候才看书。教材应该既有利于教师教又便于学生学，应该对于教师而言成为一种课程资源，对于学生而言成为一种高质量的学习资源。因此，一部好的教材必须兼具活动性和资料性。教材应该充分考虑课时数所给予的时空限制，但决不应被其所束缚住。这也是国内外教材的最大不同之一。
8、创造性地运用多种教材编写策略，拓展教材的教育功能
此次高中化学新教材的编写，改革的重点并不是，或远远不止是图文并茂、多联系点实际、删减、调整一下知识内容。高中化学新课程提供给教材编写的自由空间是前所未有的，而另一方面，教材编写也遇到了非常多的矛盾和困难。
长期以来，纸介质的教材只能比较好地呈现和表征陈述性的知识；义务教育课程标准实验教科书，在教材的表现形式方面做出了积极的改进，开始比较多地使用实景性的图片，采用比较丰富的栏目呈现学习过程和学习活动。但是这些还远远无法满足高中化学新课程的需要。
本套高中化学新教材对于教材要素的选择和使用更加精心，对于学习活动和学习过程的处理更加细腻。教材首先通过设计大量丰富的学生活动，有实验探究、实验设计、交流研讨、调查分析、角色扮演等等，从而增加了教材的过程性。其次，教材对于学生的探究活动能力的培养、过程方法的学习同样负有责任。因此，我们没有像一般的教材那样，对这些活动放任不管、听之任之。我们采用多种策略努力处理好陈述性知识与程序性知识、静态内容与动态过程，外显的学习活动与内隐的学习心理的文字表现和表征；例如，通过“方法导引”对于重点的探究活动给予化学问题解决策略和一般思路的提示、进行科学过程方法的教育；通过“旁白提问框”在学生进行学习活动或探究实验过程中随时插入、及时点拨和引导，全真模拟课堂教学过程中的教师角色；这样一些栏目的运用，就像“问题解决的大声思维”策略一样，有利于呈现教师与学生的心理活动，增强教材实质性的对话功能。教材通过“资料在线”向学生提供必要的问题解决和探究活动所需要的资料和信息，同时训练学生分析和处理信息的能力。值得一提的是本套教材针对高中生的心理特点和能力发展需要，特别设置了“工具栏”，通过这一栏目，为学生思考、分析有关问题，进行实验探究活动提供有关的理化数据和常备“工具”等，这样有利于培养学生重视数据、善于利用工具性资料的良好素养。
本套教材充分发挥栏目的功能作用，主张栏目功能分化和个性化，彰显栏目名称的教育功能和引导作用，例如：“联想质疑”、“观察思考”、“活动探究”、“交流研讨”、“迁移应用”等学习活动栏目倡导积极主动的多样化教学方式；“方法导引”、“工具栏”、“资料在线”、“生活指南”等栏目旨在进行过程方法教育；“身边的化学”、“化学与技术”、“人物聚焦”、“历史回顾”、“化学前言”、“身体内的化学”等等则是“STS”教育功能的体现。
综合来说，本套高中化学教材在教材编写理念方面，明确以提高全体学生的科学素养，同时满足不同学生在化学学习方面富有个性的发展需要为根本宗旨，全面体现现代课程和教育思想；在教材内容的选择和组织方面，综合反映社会发展需要、学科特点和发展需要、以及学生发展需要对于高中化学教材的要求，体现基础性、时代性和选择性。全套教材追求共同理念、遵循共同准则，富于整体联系；每个模块教材具有鲜明风格、独特功能；全新的教材内容体系科学、合理；在教材内容的呈现方式方面，依据科学学习规律和学生心理发展特点，突出结构性、建构性、层次性，运用丰富多样、功能强大的教材栏目体系，倡导积极主动的多样化教学方式、培养学生的科学探究能力、创新精神和实践能力。