当前，新课程改革是一个很强眼的名词。伴随着新课程改革的开展和推进，课堂教学如何融进新理念、新教法一直是广大一线教师关注的课题。那么又如何在新形势下搞好化学课堂教学，对此我有一点自己的见解。

一、教师要弄清楚“教什么”与“怎样教”

教师的任务就是“怎样教”；那么在课堂上教师“教什么”哪？由此看来“怎样教”与“教什么”是构成课堂的骨架和灵魂。肖川教授曾写到：只是关心“怎样教”的教育是没有灵魂的教育；只是关心“教什么”的教育是没有肉体的教育。只有“教什么”与“怎样教”在课堂教学中融为一体，你的课堂才能充满生机。

“教什么”要求教师在课堂教学之前要对教学内容做一个科学的分析和评价。根据教学大纲和学生的自身状况以及学校课堂设备等，对教学内容进行正确的取舍与添加，包括课堂教学内容的多少、难易，学科案例或习题等。若如是教学内容较多，个人对课堂教学的深度难以把握的时候，就要求助于整个备课组或是更高一层权威人士的帮助，争取使课堂上的内容做到最优。

“怎样教”要求课堂中的教师要具有很高的素养，能够对教育环境有足够的把握，能够与学生的互动做到恰到好处。对于教师来说要具有较高的素养，想在课堂教学中有精彩的表现，除了不断的学习，时间的积累，经验的沉淀以外，更重要的是教师对课堂教学内容要灵活，不能仅拘泥于形式，要根据不同的教学内容，采取不同的教学策略。对具体教学内容和教学策略要有一种超越，对当前教学境界要有超越。

“教什么”与“怎样教”都很重要。作为一线教师，只有科学的分析和评价教学内容，根据不同的课堂内容灵活的采取切实可行的教学方法，才能让你的课堂充满生机、丰满。

二、处理好“知识储存”和“知识提取”的关系

在教学时，教师会经常有这样的体会：上课时学生好像都懂了，可是做作业时却错的一塌糊涂。这是什么原因哪？若是把学习分为知识储存与知识提取两个阶段，教师们对此就不会困惑了。

学生上课听懂了，说明他们把知识储存进去了，可是做作业并不是检查他储存了多少知识，而是看他能够提取出多少知识，这就说明了，没有知识的储存就没有知识的提取，但是有了知识的储存不一定会获得知识的提取。这就向教师提出了很多的挑战：教师不但要让学生学会知识储存，还要让学生学会提取知识；不但要让学生学会做章节作业时会提取知识，还要学生学会在考试中提取知识。

如果把储存知识和提取知识当作学习的两个阶段来抓，那就大错特错了。因为最有效的储存知识的方法是机械的记忆，而最有效的提取知识的方法是融会贯通，这两种方法是相违背的。所以提高学生学习效率的方法不是简单的提高学生储存知识的效率，也不是简单的提高学生提取知识的效率，而要对学生储存知识与提取知识加以综合考虑，尤其是要将提取知识的方法与策略，融入学生原有的储存知识的方法与策略之中，从而提高学生的学习效率。比如，学习氧化还原反应这一块吧。氧化还原反应中，反应物所含某种或某些元素化合价升高的反应称为氧化反应；反应物所含某种或某些元素化合价降低的反应称为还原反应。单单对此定义的记忆，相信学生们用不了一分钟就能把它记住，但是反映到一个具体的化学反应中什么又是氧化反应，什么又是还原反应？比如Fe+CuSO₄=FeSO₄+Cu的反应，在此反应中，那一步是氧化反应，那一步是还原反应？此时，不但学生提取取氧化反应、还原反应定义的知识，还要学生提取判断化合物中化合价的知识，如此新旧知识融会贯通才能把这个题做出来。一个做完了，为了更好的加深学生储存的知识，可以多加几个反应练习学生提取知识的能力。

由此看来，要想提高学生的学习效率，提取知识的方法和策略一定要与学生储存知识的方法和策略融为一体。

三、{C}构建人文的化学课堂

在《普通高中课程标准》中提出，“化学课堂教学要充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养人文精神的积极作用。”那么构建人文的化学课堂也是大势所趋。

要想构建人文课堂，首先，要与学生构建平等民主的课堂。要打破以往老师是老师，学生是学生，老师讲什么学生听什么，记什么，学什么的观点。课堂上要让学生动起来，要让学生讲话，一些实验老师可以不演示，可以让学生自己动手去做。例如，实验室制Al（OH）₃，可以选择的药品有氯化铝溶液、氢氧化钠溶液、和氨水。这样，让学生自己做，首先他们要选择用什么试剂，这样就检测了他们的知识水平。若是有些同学不会选择，也没关系，一个一个试一试，顺理成章的发出疑问，然后再让学生自己去解决自己的疑问。这样，老师没讲多少东西，但是学生在课堂上，自己动手，自己作选择，然后通过质、疑解决问题等自己学习。这样课堂上的主角不再是教师，教师是导演，学生是演员，导演和演员一起努力，共同演绎课堂的45分钟。

要先构建人文课堂，可以让学生当小老师。有些学生的表现欲特强，觉得在同学面前当老师是一件很自豪的事。比如，在学习钠与水的反应时，针对种种现象，有的学生可能不明白反应的性质，此时，让一位学生当一次老师来讲讲由现象反应的钠的性质，这位学生平时的成绩不是很好，但是他却很努力的思考，从不同的角度出发，运用很形象的语言给同学们上了一堂课。且不问课上的怎么样，但从此以后，这位学生上课很喜欢分析和解决问题，对一些知识的掌握很全面和到位。当然他的成绩也有了一个很大的突跃。

要构建人文课堂，就要以人为本。所谓的以人为本就是要以学生的事实情况为本，有目的、有计划的进行课堂教学。根据学生的事实情况，对于一些一看就明白，学生自己就能解决的知识，对此，教师就可以大胆的放开，让学生自己学习，教师只是检测一下就可以了。对于一些确实需要教师教学生学的重点难点，教师在分析学生的情况，根据不同的情况选择不同的教法。例如：学生学习同素异型体的概念时，对于这个概念的掌握学生是很轻松的，此时就可以做个练习检测一下就可以了，简单的一代而过，三两分钟。但是对于氧化剂、还原剂的学习时，学生就很没那么顺利了，此时就要看看学生到底是哪里不明白，是概念不理解，还是不会应用，此时根据学生的具体情况，确定是采取什么样的方法来给他们打开通道。这也是我们常提到的“以学定教”，减少课堂没必要的环节，有的放矢。当前，新课程改革是一个很强眼的名词。伴随着新课程改革的开展和推进，课堂教学如何融进新理念、新教法一直是广大一线教师关注的课题。那么又如何在新形势下搞好化学课堂教学，对此我有一点自己的见解。

一、教师要弄清楚“教什么”与“怎样教”

教师的任务就是“怎样教”；那么在课堂上教师“教什么”哪？由此看来“怎样教”与“教什么”是构成课堂的骨架和灵魂。肖川教授曾写到：只是关心“怎样教”的教育是没有灵魂的教育；只是关心“教什么”的教育是没有肉体的教育。只有“教什么”与“怎样教”在课堂教学中融为一体，你的课堂才能充满生机。

“教什么”要求教师在课堂教学之前要对教学内容做一个科学的分析和评价。根据教学大纲和学生的自身状况以及学校课堂设备等，对教学内容进行正确的取舍与添加，包括课堂教学内容的多少、难易，学科案例或习题等。若如是教学内容较多，个人对课堂教学的深度难以把握的时候，就要求助于整个备课组或是更高一层权威人士的帮助，争取使课堂上的内容做到最优。

“怎样教”要求课堂中的教师要具有很高的素养，能够对教育环境有足够的把握，能够与学生的互动做到恰到好处。对于教师来说要具有较高的素养，想在课堂教学中有精彩的表现，除了不断的学习，时间的积累，经验的沉淀以外，更重要的是教师对课堂教学内容要灵活，不能仅拘泥于形式，要根据不同的教学内容，采取不同的教学策略。对具体教学内容和教学策略要有一种超越，对当前教学境界要有超越。

“教什么”与“怎样教”都很重要。作为一线教师，只有科学的分析和评价教学内容，根据不同的课堂内容灵活的采取切实可行的教学方法，才能让你的课堂充满生机、丰满。

二、处理好“知识储存”和“知识提取”的关系

在教学时，教师会经常有这样的体会：上课时学生好像都懂了，可是做作业时却错的一塌糊涂。这是什么原因哪？若是把学习分为知识储存与知识提取两个阶段，教师们对此就不会困惑了。

学生上课听懂了，说明他们把知识储存进去了，可是做作业并不是检查他储存了多少知识，而是看他能够提取出多少知识，这就说明了，没有知识的储存就没有知识的提取，但是有了知识的储存不一定会获得知识的提取。这就向教师提出了很多的挑战：教师不但要让学生学会知识储存，还要让学生学会提取知识；不但要让学生学会做章节作业时会提取知识，还要学生学会在考试中提取知识。

如果把储存知识和提取知识当作学习的两个阶段来抓，那就大错特错了。因为最有效的储存知识的方法是机械的记忆，而最有效的提取知识的方法是融会贯通，这两种方法是相违背的。所以提高学生学习效率的方法不是简单的提高学生储存知识的效率，也不是简单的提高学生提取知识的效率，而要对学生储存知识与提取知识加以综合考虑，尤其是要将提取知识的方法与策略，融入学生原有的储存知识的方法与策略之中，从而提高学生的学习效率。比如，学习氧化还原反应这一块吧。氧化还原反应中，反应物所含某种或某些元素化合价升高的反应称为氧化反应；反应物所含某种或某些元素化合价降低的反应称为还原反应。单单对此定义的记忆，相信学生们用不了一分钟就能把它记住，但是反映到一个具体的化学反应中什么又是氧化反应，什么又是还原反应？比如Fe+CuSO₄=FeSO₄+Cu的反应，在此反应中，那一步是氧化反应，那一步是还原反应？此时，不但学生提取取氧化反应、还原反应定义的知识，还要学生提取判断化合物中化合价的知识，如此新旧知识融会贯通才能把这个题做出来。一个做完了，为了更好的加深学生储存的知识，可以多加几个反应练习学生提取知识的能力。

由此看来，要想提高学生的学习效率，提取知识的方法和策略一定要与学生储存知识的方法和策略融为一体。

三、{C}构建人文的化学课堂

在《普通高中课程标准》中提出，“化学课堂教学要充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养人文精神的积极作用。”那么构建人文的化学课堂也是大势所趋。

要想构建人文课堂，首先，要与学生构建平等民主的课堂。要打破以往老师是老师，学生是学生，老师讲什么学生听什么，记什么，学什么的观点。课堂上要让学生动起来，要让学生讲话，一些实验老师可以不演示，可以让学生自己动手去做。例如，实验室制Al（OH）₃，可以选择的药品有氯化铝溶液、氢氧化钠溶液、和氨水。这样，让学生自己做，首先他们要选择用什么试剂，这样就检测了他们的知识水平。若是有些同学不会选择，也没关系，一个一个试一试，顺理成章的发出疑问，然后再让学生自己去解决自己的疑问。这样，老师没讲多少东西，但是学生在课堂上，自己动手，自己作选择，然后通过质、疑解决问题等自己学习。这样课堂上的主角不再是教师，教师是导演，学生是演员，导演和演员一起努力，共同演绎课堂的45分钟。

要先构建人文课堂，可以让学生当小老师。有些学生的表现欲特强，觉得在同学面前当老师是一件很自豪的事。比如，在学习钠与水的反应时，针对种种现象，有的学生可能不明白反应的性质，此时，让一位学生当一次老师来讲讲由现象反应的钠的性质，这位学生平时的成绩不是很好，但是他却很努力的思考，从不同的角度出发，运用很形象的语言给同学们上了一堂课。且不问课上的怎么样，但从此以后，这位学生上课很喜欢分析和解决问题，对一些知识的掌握很全面和到位。当然他的成绩也有了一个很大的突跃。

要构建人文课堂，就要以人为本。所谓的以人为本就是要以学生的事实情况为本，有目的、有计划的进行课堂教学。根据学生的事实情况，对于一些一看就明白，学生自己就能解决的知识，对此，教师就可以大胆的放开，让学生自己学习，教师只是检测一下就可以了。对于一些确实需要教师教学生学的重点难点，教师在分析学生的情况，根据不同的情况选择不同的教法。例如：学生学习同素异型体的概念时，对于这个概念的掌握学生是很轻松的，此时就可以做个练习检测一下就可以了，简单的一代而过，三两分钟。但是对于氧化剂、还原剂的学习时，学生就很没那么顺利了，此时就要看看学生到底是哪里不明白，是概念不理解，还是不会应用，此时根据学生的具体情况，确定是采取什么样的方法来给他们打开通道。这也是我们常提到的“以学定教”，减少课堂没必要的环节，有的放矢。