浅谈“导”在生物学教学中的运用

摘要：几千年以前，就有这样一句格言：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”新课程标准在理念上也正体现了这一点：强调形成学生积极主动的学习态度，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和自主性。这就要求在新课程背景下的生物教师，要由“教”变为“导”，可以将认知引导、情境诱导、因势利导、操作指导等方法运用在教学中，充分发挥学生的主体作用。

在传统的教学中，教师是课堂上的主角，学生是协助教师"精彩表演"的配角，久而久之，学生成为接受知识的容器，结果往往使学生失去学习的主动性，创新精神和实践能力的培养更无从谈起。而在新课程标准下的课堂教学，充分调动学生的主观能动性，挖掘学生的潜能，发展学生的想象力，提高学生发现、分析、解决问题的能力，这当然都离不开教师的科学指导。那么，教师在课堂教学中怎样“导”？“导”什么？本人根据几年来的教学实践加以浅谈。

1  认知引导，优化课堂教学

学贵于思，思源于疑。在教学过程中，教师要遵循学生的认知规律，从学生和教材的实际出发，优化课堂教学，有计划、有步骤地引导学生独立地进行多阶段的分析综合活动，才能真正引起学生的思考，从而培养学生的思维能力。

1.1  利用直观教具，化繁为简   教师在教学过程中，要充分利用直观教学，如通过对实物、标本、模型、图片等的观察，使学生对有关内容有个感性认识，进而有助于学生掌握此部分内容或者便于理解与此有关的理性知识；如《细胞器》这一节，除了叶绿体和液泡之外，学生对其他各种细胞器都很陌生。教师可以展示各种细胞器的模式图，帮助学生从繁杂抽象的知识走进具体直观的课堂教学中，认识并理解各细胞器的结构及功能。在学习“蛋白质的空间结构”时，可以用电线表示肽链，再将电线盘曲、折叠就成为具有一定空间结构的蛋白质的模型，这样，学生就很容易理解且印象深刻。在生物学教学中，直观教具的使用，能起到水到渠成的作用。

1.2  借助多媒体，变静为动   生物学是一门自然科学，它生动地展示了自然界千姿万态、变化莫测的生物世界。中学生，特别是城市的中学生，和自然界的接触很少，对许多生物或与生物有关的内容几乎是一无所知。因此，在课堂上很难让学生对一些生物及其生活环境有一个直观的认识。适当地运用多媒体教学不仅使教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出；更重要的是多媒体“活化”了教材。如在学习“生态系统的类型”时，把各种典型生态系统的电视科普片剪辑成录像短片，带领学生“进入”辽阔的草原、茂密的森林、蔚蓝的大海……，让学生在教室中就能领略到各种生态系统的风貌。学习《细胞增殖》这一节，关于有丝分裂过程，学生从未接触过而且较抽象，不易理解。教师可以通过展示多媒体，模拟有丝分裂过程的动态变化，指导学生观察有丝分裂过程中各时期的特点（可从染色体的形态、数目变化，核膜、核仁的变化等方面），使理性知识形象化，加强学生对有丝分裂过程的理解。

1.3  联系生活体验，以旧带新   在教学过程中还可联系实际和学生已有的知识，唤起学生原有的知识和生活体验，为学生接受新知识提供了条件。如在学习“人和动物体内三大营养物质代谢”时，可以用“早餐空腹吃肉制品、鸡蛋和面食时，哪个更利于人体的健康？”这样的学生熟知的问题来引导学生思考，并根据所学知识得出结论。

2  情境诱导，激发学习兴趣

学习兴趣是学生学习的动力源泉，学生对所学内容是否感兴趣是课堂效率高低的前提。所以，教师在教学过程中要适时地、恰当地创设问题情境，诱发学生学习。一般来说，恰当的、诱发性的问题情境具有两个特点：一是设置的情境要处在学生思维发展水平的"最近发展区"，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；二是要有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。

2.1  问题情境从生活实践中来   生物教材中有许多内容与生活实践密切相关。例如，在学习“渗透作用的原理”时，教师可要求学生在家制作一小盘腌黄瓜，并引导学生观察黄瓜腌制前后的变化。针对此现象提出问题并讨论：为什么腌制后的黄瓜比腌制前的软？盘中的水是从哪儿来的？…引导学生得出结论后，教师可进一步拓展：把黄瓜腌制成咸黄瓜的原理是什么？这样，能很好地提高学生的学习兴趣，激发学生主动探究知识的热情。

2.2  问题情境从奇闻趣事中来   许多与生物学内容有关的奇趣事例，都可用来创设问题情境，启发学生进一步探究的兴趣。如在研究“种群的数量变化”时，可向学生介绍“澳大利亚野兔成灾”的事例，然后提问：澳洲野兔为什么会成灾？与哪些因素有关？数量变化趋势如何？如果澳洲政府任其发展，不加以控制，那么若干年后，该地区的野兔的数量可能会出现怎样的变化？什么原因导致的？通过这一系列的问题，学生就可以自己推测出种群数量变化的“J”型和“S”型曲线以及影响种群数量变化的因素。这些问题情境的设置，既能引起学生学习的极大兴趣，又能诱发学生自我探索的精神。

2.3  问题情境从社会活动中来   社会调查可以为学生提供解决某些生物学问题的最直接的依据，通过社会调查可以培养学生接触社会、从社会中直接获取资料或数据的能力；同时利于激发学生主动探究知识的热情。因此，教师可通过让学生参加社会调查来创设问题情境。例如，在学习《人类遗传病》时，教师可以组织学生对几种人类遗传病进行调查，如高度近视（600度以上），了解其发病情况。然后提出问题：你们所调查的遗传病是否表现出家庭倾向？根据发病情况，能否判断出被调查的这种遗传病是显性还是隐性的？你所调查的遗传病是否为伴性遗传？这样，层层深入地引导学生理解遗传病的有关内容，通过调查的数据得出相应的结论。

3  因势利导，拓展学生思维

因势利导，语出《史记·孙子吴起列传》：“善战者，因其势而利导之”。意思是说，善于指挥作战的人能够根据战争的态势加以引导而取得胜利。课堂，也可以比喻为战场，教师就好比是指挥官，要想打胜仗，就要从学生实际出发，使不同程度的学生均学有所得。这就需要教师通过谈话、书面调查等形式了解各学生原有的基础，根据具体情况设计教学，这是备课、备学生的前提。

另外，在课堂上，当学生进行自我探索的时候，教师要巡回指导，及时掌握每个学生的探索情况，发现学生的模糊认识给予纠正，若发现共性问题，可与学生共同探讨，得出结论。如在探索氨基酸的结构通式时，同学们根据课本上的四种氨基酸的结构式易得出：氨基酸都含有一个氨基和一个羧基。显然，这个结论不够准确，但是教师不要急于纠正，而应趁势引导，接着在黑板上写出天冬氨酸和赖氨酸的结构式，学生就可以自己来修正前面得出的结论，即至少含有一个氨基和一个羧基。

4  操作指导，培养学生能力

重视考查学生的能力是新一轮课程改革和高考改革的显著特点。高考所要求的学生实验能力其中有一项：独立完成实验的能力，包括理解实验原理、实验目的及要求，了解材料、用具，掌握实验方法步骤，会控制实验条件和使用实验仪器。这实质上侧重考查的是学生的实验操作能力。由于我国长期以来的高考模式，以及部分中学学校的教学条件较差，致使在一定程度上限制了学生的发展空间，尤其是操作能力。

曾有某杂志介绍了这样的事情：美国一教授为测试学生的能力情况，设计了这样一个问题：青蛙的舌头着生的位置在哪里？让学生第二天带答案来。结果中国学生带来了课本当依据，而日本学生则带来了青蛙。由此可以看出，中国学生对课本知识的掌握是熟练的，但实验技能、研究探索意识相比之下还差了一点。所以，在实验教学中，教师要对学生的操作能力加以指导，设法使学生能够将动眼、动手和动脑有机地结合起来。

例如，在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验中，关于检测还原糖的材料，在教师的指导下，可由学生自己选择实验材料，然后根据实验现象的观察来判定材料选择的是否合适，以及实验失败的原因。又如，在“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验中，有的同学将自己制作的装片放在显微镜下观察，看到有的细胞重叠在一起，看不到细胞处于有丝分裂的哪一时期。这时，教师不要急于指出毛病在哪里，而是指导他们分析没有达到预期效果的可能性，可能是哪一步骤出现错误，学生通过分析和动手操作可以找到原因。通过指导，既培养了学生的实际操作能力，又提高了学生的观察和思维能力。

在生物教学中要灵活运用“导”，顺势而导。教师不再是课堂的主宰者、统治者，而是学生学习的引导者、组织者，成为教学方案的开发者。教师的任务就是想方设法让学生真正动起来，主动参与教学活动。因此，教师必须在“导”上下功夫，研究“导”的艺术，以便在教学中达到事半功倍的效果。

参考文献

1  袁振国.当代教育学.北京：教育科学出版社，2004.6，第四版。

2  皮连生.智育心理学.北京：人民教育出版社，1996。