树立大质量观加快“普高”步伐
广东 吴汉召
高中阶段教育在整个教育体系中起着承上启下的作用，具有十分重要的地位，提高其普及程度，是提高国民整体素质，实现教育现代化的必然要求，从这个意义上说，“普高”只是一个手段，而非教育的目的。因而，伴随着“普高”进程的加快而产生出的一个首要问题，就是高中教育质量的问题。
毋庸讳言，目前的高中阶段教育，在过强的功利目的的影响下，教育质量呈现出单一、畸形的发展趋势。普通高中过分关注升学率，职业高中则过分强调升学和就业。特别是普通高中，作为基础教育的一个重要阶段，单一的质量评价观，极易忽视学生综合素质的培养，最终离教育本质的轨道渐行渐远，其最直接的表现是，没能考上大学的多数高中毕业生在许多方面表现出或多或少的缺陷。另一方面，从就业来看，高中（主要是普通高中）毕业生并没有表现出比初中毕业生更明显的优势。所有这些，在一定程度上导致了家长送子女读高中的积极性不高，从而影响了“普高”进程。
实际上，教育的最终目的是培养能自立于社会的独立个体，教育质量最终要靠社会来评价，因此，有必要树立一种社会评价的大质量观，以指导整个高中，特别是普通高中阶段的教育，不断提高高中教育质量，促进高中教育发展。
大质量观就是从人的全面发展的角度，以学生所获得的综合素质状况来评价学校的教育质量
什么是大质量观？简而言之，大质量观就是从人的全面发展的角度，以学生所获得的综合素质状况来评价学校的教育质量，而不仅仅是以文化课的教学质量为评价标准。以社会对人才的要求来衡量学校的教育质量，把学校的教育质量放在更加广阔的背景下来考量。与传统的质量评价体系相比，大质量观主要体现出以下特点：
从评价内容看，传统的评价体系一般注重教育本身的特点，也就是更多地从教育的技术层面上进行评价。作为大质量观，在评价高中教育质量时，其内容则更加广泛，而且更加注重教育与社会的联系，与社会需要的联系，与个人生存能力的联系，注重教育为个人成长奠定基础的功能。
从评价对象看，一般的评价体系更注重学校或整体学生，即从宏观上对学校教育教学工作进行评价与调控。在大质量观体系里，更加注重学生个体，注重每一个学生的成长情况。
从评价主体看，传统的质量评价一般由教育行政部门进行，其评价的主体范围狭小。大质量观的评价主体则涉及社会各界，特别是各用人单位对学生的综合评价。
从评价过程看，传统的质量评估作为督学的内容之一，是对学校教育教学质量的一种检测。而在大质量观评价体系里，评价是一个长期的经受社会检验的过程。
从评价结果看，传统评价体系使教育教学工作更加规范，而大质量观的评价则更加注重实际，更加注重教育与社会、教育与生活之间的联系，使教育更加适应社会发展的要求。
大质量观应更多地存在于学校、教师的教育理念当中，并以此来指导实际的教育教学工作
作为一种更加广阔的质量评价标准，大质量观涉及面广、时间跨度大，如果建立一个可操作性强的量化评估体系，难度较大，而且以我们当前的形势而言，大质量观应更多地存在于学校、教师的教育理念当中，并以此来指导实际的教育教学工作。
从观念上看，应着眼以下三个方面：
第一，着眼学生，摒“教书”，兴“教人”。在大质量观的体系里，作为学校和教师，应从学生本身的特点出发，把教学大纲作为一种教育学生的参考，创造性地进行灵活处理，最终达到“教人”的目的。
第二，着眼成长，摒“分数”，兴“素质”。在大质量观的指导下，应正确处理取得分数与提高综合素质的关系，着眼于素质，把分数看作是提高素质之后的必然。
第三，着眼成才，摒“升学”，兴“综合”。作为学校和教师要把高中阶段教育当作一个独立的阶段，从学生面向社会的角度来看待学生综合素质的形成和提高。
从教学来看，应注重以下三个方面：
第一，减少知识学习时间，增加人文教育时间。
人文教育的缺失是当前整个高中教育的致命缺陷。高中阶段学校过分注重知识性内容的学习，基本上抛弃了人文内容的教育。改变这种现状，一是要调整课程结构。真正把校本课程落到实处，根据学校及当地实际增加有关本地区经济、文化等的调查与分析的内容，把教育与当地社会实际紧密联系起来。二是要改革授课模式。当前高中课程中人文学科并不少，贯彻大质量观理念，就要从这些课程的教学改革入手，真正让学生在学习中了解社会，认识社会，而不是单纯追求分数。
第二，减少课堂教学时间，增加活动教学时间。
从当前的实际情况看，高中阶段的教学处于相当封闭的状态，这种封闭状态一方面禁锢了学生的思维，另一方面使教育与社会割裂开来，不利于教育与社会的融合。因此，在教学中，要大胆突破课堂局限，以活动教学代替课堂教学，以社会代替教室，在校内开展多种形式的活动，成立各种学生社团组织，积极组织社会实践。
第三，减少说教灌输时间，增加参与体验时间。
要使学生养成良好的心理素质、行为习惯，更多的是要让学生参与体验，通过体验进行思考对比，引导学生把加强自我修养当作一种习惯。
树立和落实大质量观需要一个较长的过程，但唯有真正提高高中教育质量，才能促进高中阶段教育的普及
全面提高高中毕业生的综合素质，促进国民素质整体提升。
大质量观对提高高中毕业生综合素质的主要意义在于，强调培养学生认识并适应社会的能力。教育的最终目的是培养人，培养出能适应社会的人，在大质量观的指导下，我们注重教育与社会的联系，注重教育的开放性，既不把高中阶段教育仅仅看作是初中阶段教育的简单延续，也不把高中阶段教育仅仅看作是大学的预科，而是把它作为人成长的一个独立阶段，强调这个阶段对人的综合素质的提高的意义和作用。
全面提高高中阶段学校的办学质量，促进普及高中阶段教育。
毕业生整体综合素质的提高等于高中阶段学校质量的提高，这种提高不仅仅是升学率的提高，而且要真正体现出高中教育比初中教育的高级性，体现出高中毕业生比初中毕业生具有更高的道德意识，更强的社会适应能力。让全社会真正意识到高中毕业生无论从哪方面均胜于初中毕业生，使全社会认可高中阶段教育，从而激发家长送子女读高中的积极性，促进高中阶段教育的普及。
全面转变教育手段和方法，促进应试教育向素质教育的转化。
大质量观本身就是素质教育的一种理念，贯彻这种理念，必然引起教育手段和教育方法的全面变革。尽管我们提了多年的素质教育，但就高中阶段学校而言，应试教育呈愈演愈烈之势。作为学校，有责任也有义务通过改变教育理念，实施全新的教育模式，以事实说话，以质量说话，真正改变社会对高考的顶礼膜拜、对应试的执著，从而促进素质教育的全面实施。
当然，大质量观的普及与社会生活的方方面面存在着密切的联系，大质量观本身也是一种社会性的教育质量观，其受社会的影响和制约程度较高。就教育本身来说，受师资水平的影响较大。因此，树立和落实大质量观还需要一个较长的过程。但唯有真正提高高中教育质量，才能促进高中阶段教育的普及却是毋庸置疑的，这也有待广大教育工作者的共同努力。（摘自《中国教育报》）
