东营市一中课堂教学要求
（暂行）
2009.03
一、当前课堂教学工作面临的形势
山东省教育厅08年年初颁布了《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》，08年9月又出台了《普通高中课程设置及教学指导意见》，温家宝总理在也今年的《政府工作报告》中指出，把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间去思考、实践、创造。高中教学中教师拼时间学生重负担的做法已经成为历史。坐班时间减少，课堂教学时间及学科课时数减少，又必须保证教学质量不断提高，这就对我们的课堂教学提出了新的更高要求。提高教育教学质量的根本途径是通过提高教师的教育教学水平来提高课堂教学效率，学校发展更加依赖内涵（教师课堂教学的总体水平、对学生教育及学习和活动的管理水平、教师教育教学研究水平）的提高。
从我校实际看，广大教师的师德水平和整体教学能力，在市内处于领先水平，相对于省内名校还存在差距，我们的课堂教学方法和教育教学质量还不能适应新形势下的高要求。目前，学校发展进入了关键时期，实现教育教学质量进一步提高，需要全校教师思想上再统一，认识上再提高，行动上再努力，凝聚全体教师的创造精神，坚定不移的、坚持不懈的推动课堂教学改革向前发展。
二、课堂教学的基本要求
（一）、课堂教学的基本原则
1坚持“科学、务实、高效”的课堂教学方向。
坚持科学、和谐、务实、高效的课堂教学方向，课堂教学中的“科学”是指课堂教学目标明确，教学重点突出，教学环节设计合理，教学方法得当; “和谐”是指师生互动有序、学生参与度高、学生思维活跃；“务实”是指教学形式的采用、教学方法的选择、教学辅助手段的运用追求务实、针对性强；“高效”是指教学效率、教学目标达成度高，教学效果好。
2、准确理解教学过程的含义和性质，合理安排教学环节，优化教学过程
课堂教学过程，是在教师组织、引导、帮助下，学生通过学习和思考获取知识提高能力的过程。因此教师应根据学生学习的需要和教材的重点难点，确定明确的教学目标，设计和组织实施教学环节（自学、讨论、讲授、练习等）来组织课堂教学。应该清醒地认识到，教材不是教师讲课的蓝本而是学生学习的蓝本，因此教师备课时应认真思考不同难度的内容的教学形式的选择，即，哪些内容应该安排学生自学（有时甚至不需要教师做任何解释，只需布置任务就可以了，太容易的问题教师再讲的太细也就不存在学生思考了），哪些内容需要学生自学后再讨论（这些通常需要教师设计问题引导思考，组织讨论或适时点拨），哪些内容需要教师详细讲解，哪些内容必须通过练习甚至作业才能达到要求，这也就产生了教学环节安排，只有这些环节安排的科学合理课堂才可能高效。
3、切实突出学生的主体作用，加强教学的针对性，保证教学务实高效
三流的教师教学生知识，二流的教师教学生方法，一流的教师通过心智碰撞激发学生的学习潜能。当下的教学中，不少教师的课堂上，教师问教师答、教师思维代替学生思维、教师计算代替学生计算（理由是学生计算速度太慢容易出错 ，这是典型的心中无学生，忽视了课堂为谁而存在）的现象比比皆是，这既是教学方法的问题，更是对教学理解上的问题，只有把该学生做的事放手交给学生去做，才可能有教学的高效率。
现代意义上的好教师，不仅仅是专业功底深厚，讲的精深透彻，更重要的是善于设计教学环节，组织学生自学，根据课堂上学生认知情况和思维变化，及时调整和选择教学方法，敏锐发现和恰当处置课堂上临时生成的（问题）教学资源。
4、练习要加强目的性、难度要适中、反馈要有针对性
课堂练习是为了帮助学生巩固和准确理解知识。题目需要精心选择，做太多没有挑战性练习，不但浪费课堂时间而且损害学生的学习积极性，对拓展迁移性的练习题（尤其是有难度的选择题）处理要透，不能以讲清楚正确答案为目的，要举一反三，真正发挥题目对学生的训练作用。我们的课堂上经常出现的情况是，题型过于单一，拓展迁移性的题目少，由于检测记忆性的简单题目用时间偏多，对有拓展迁移价值的题目没有时间作透彻的分析。
5、加强学习方法的指导
小学到初中长期的被动学习，使我们的学生不会学习或不得要领，没有老师的要求，他们甚至于不知道记录知识要点。因此，阅读、讨论、记录、表达、归纳总结、整理笔记等都需要及时给予要求和指导，才能使他们学会学习，提高学习效率。
（二）、课堂教学研究和改革的重点（这些重点是从我们的优秀教师的课堂教学中总结出来的）
1、教学设计要确保能激起学生思考
教师的提问并不必然带来学生的思考，学生的反馈也不是每一个观点都有价值（有不少本身就没有价值；更多的则是与别人的观点形不同但神相似）。有效对话的前提是彼此提出有价值难度又适中的问题，只有师生之间、学生与学生之间，围绕主题相互理解、相互启发、相互质疑，使学生获得独到的理解或认识的升华，才是真有意义的交流（并不是任何对话都是真正意义上的交流,很多对话是知识和记忆层次上的)，我们提倡的课堂上真实的交流，就是指能带来思考的对话。
2、明确不同教学形式的操作要领和教学功能
教师进行教学设计时，对（学生）自主学习、（学生和学生）合作学习、师生对话交流、探究学习，学生听讲完成知识学习过程（需要说明的是这四种教学形式，在同一节课中常常因教学需要交互使用），对这四种不同的（学生）学习形式进行区分，有利于教师在具体的教学过程中避免无效（甚至是干扰学生思考）的操作。尤其要注意，区分自主学习和师生对话交流，前者更强调用明确的问题激发学生思考，并用沉默和期待给学生提供思维空间（从这个意义上说教师的沉默和期待对学生来说都是教学手段），让他们用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的手去实践，用自己的语言去表达，用手中的笔去书写（计算）后者主要是在互相启迪中完成认识过程。常见的情况是：教师提出问题以后学生开始思考的时候，教师又常常随意解释（或启发），这就破坏了学生学习的独立性，甚至打断和干扰了学生思考。
3、组织开展各种教学活动要落到实处
以往的课堂教学中有的教师滥用启发和提问的活动形式，或者提出的问题并无思考的难度和价值，或者有思考必要和价值并不给思考时间，这样的提问背离了提问的初衷，因此、在课堂教学中一定要摒弃那些有谈话却无对话、有提问却无真正需要思考的问题、有活动却无体验、有参与却无自学；有交流却无讨论；有观点却无创新的各类只图形式的教学活动。精心设计并组织开展那些能激发学生积极思考、学生思维力度大的教学活动，以提高教学效率。
（三）对不同层次教师课堂教学的要求
1、对普通教师的要求
（1）透彻理解和准确把握教材是高效率教学的最根本前提
对每节课的教学内容必须放在整个学科的角度去分析，思考这部分内容与学生已有的哪些知识有什么关系，为今后学生学习哪些知识奠定基础,借助课本例题、习题和高考试题的分析，确定教学目标和重点难点以及应达到的深度和难度。这样才能准确把握知识的内涵外延，在此基础上的讲授会准确到位，通透易懂，教学组织也更为流畅高效。语言表达不准确不易懂，多是因为教师自己理解的不透彻或表达随意（在课堂上只顾讲顾不上思考怎么讲）所致，只有看清了问题的实质才能给出深入浅出的，准确的解释。
对每节课所学知识要有一个整体把握，理解本节内容的核心知识和逻辑层次，抓住了核心和本质就能统领一节课的内容。只有这样，教学环节的设计才能避免零乱和琐碎，切忌把简单问题复杂化，把系统问题弄得支离破碎。
解题教学中，要努力做到使学生理解解题方法与基础知识的联系，要以基础知识和基本方法作为思考解决问题方法的依椐，切记就提论题，要使解题方法的获得变得自然而然。
（2）课堂举例要追求分析透彻、适度延伸
课堂例题的设置，不要片面追求数量和难度，年轻教师尤其是新教师，在课堂举例中常常以数量多代替透彻的思路分析和典型特点的归纳，多而不透的课堂容量是无效的容量，应该保证难度适中、思路清晰、处理透彻，从而达到弄通一个会做一类的效果。
（3）要求学生回答不要流于形式
引导学生总结概括、组织语言、澄清思维的表达才是有的效表达。学生回答问题，一般应是对教学内容的总结概括或独特认识，应要求学生用自己的语言表达（一般情况下不要允许学生看书回答问题）。课堂讲授时尽可能少用简单的形式上的师问生答，多用提问、质疑、点拨等启发性的教学形式。
2、对相对成熟教师（这批人是学校发展和提高的中坚力量和希望所在）的要求。
（1）课堂上要让学生动手、动脑充分活动
对相对成熟的教师要更加重视课堂上学生学习活动的组织，重视学生动手操作、动脑思考和对知识的体验和感悟（尤其是对理、化、生等实验性、实践性较强的学科），不仅把对知识的体验和感悟看成是获得知识的过程，更要看到是（训练理解力增进学习兴趣）学习的目的，从学生学习的角度出发设计课堂教学环节，适合学生自学的知识要寻求高效的组织形式组织学生自学。教学设计要贯彻“先学后教、以学定教”的思想，在操作上贯彻“学在教之前，讲在关键处”的理念，充分运用自学、讨论、质疑、点拨、练习、延伸的教学方法，特别是对于自学环节的设计和操作要有明确具体的安排和要求，通过安排和要求把自学的目标转化为学生的自学任务，并设计出检查方式促使自学目标真正落到实处。
（2）要精心设计问题引导学生思考
一般地，学生对教师提出的问题不能认真思考积极回答，主要有三种情况：一是问题不明确无法入手思考，二是认知和记忆性问题学生没有兴趣回答或难度太小不值得思考，三是问题太难没有思路。因此，教师提出问题的难度一定要适合学生的思维水平，要从学生的认识能力和思维水平出发设计问题引导学生思考，要设计有一定挑战性和思考价值的问题，培养学生的思维能力和创造能力。启发和提问学生时，要充分利用 追问、质疑、反例追问和沉默期待等方式，创造积极思考的氛围，提出问题后，要给学生充分的领悟和思考时间，提出问题安排学习任务而不给思考时间是一个普遍存在的问题，（经常的情况是给了有一定难度的问题又指望学生立即回答，反而干扰了学生思考），这使得学生独立思考、自主学习和体会领悟流于形式，影响了教学效果。
（3）认真倾听学生的课堂回答
要把学生回答中生成的问题，当作课堂上新生成的教学资源和机遇，使教学起点真正建立在学生的认识能力和思维水平基础之上，教师的讲解真正在学生的忿悱之时。
在师生交流中重要的是相互启迪的真实，无论形式还是内容都要真实，从形式和态度上，启发和解释要从容不迫优雅智慧，这一点我们在听课中发现很多老师做的很好；从内容上，提问、解释的角度和处理的难度，都要适合学生的思维能力和课标对该部分内容深度的要求；对学生思考或操作结果的呈现和反馈方式，指令和要求要具体而明确，确保学生明确他该做什么，该得到什么。
3、经验丰富的骨干教师要创造性地开展教学活动
（1）课堂教学中要把更多的机会（阅读、观察、理解、思考、表达等）留给学生
在倡导学生自学的原则下预设课堂教学环节和进程，必须依据课堂变化的实际及时调整教学进程。
（2）要重视课堂教学过程中新生成的教学资源的教学设计
我们在预设教学环节时，一般要设计 提问、组织（学生）活动、师生之间和生生之间对话或讨论，设想来自学生的反馈信息并预设处置方案，设想学生理解上可能的困惑、偏颇或不能洞悉问题本质的原因，在此基础上再设计难度适中、表意明确的问题引领学生思考。但是，课堂上学生的思维常常并不完全按教师的预想展开，而是产生许多教师事先预想不到的，或模糊或独到的认识，这是很宝贵的教学资源，因为，第一这些教学资源因为来自于学生而符合学生思维实际，第二因在课堂上临时生成而鲜活。对经验丰富的骨干教师来说，教学设计不仅在授课之前更在动态的授课过程之中。现在的问题是，教师课前设计精益求精，缺少课上动态设计教学环节的意识，不能充分利用课堂教学过程中新生成的教学资源，导致教学设计并不完全符合课堂学学生思维和认识的实际，缺乏针对性丧失好的教学机遇而教学效率不高。
（3）经验丰富的骨干教师要追求教学的艺术
要追求教学的机智和敏锐，用自己的深刻、智慧和艺术感染力启迪学生的心智，培养其才气和探索精神，要为学生留下探究、思考的余地，不要轻易的告诉学生答案，要鼓励学生多提问题，相互配合,探求新知识。另外更应该重视教学经验的总结和提炼，加强理论学习和研究，创造出属于自己的独特的教学方法和风格，给其他教师以影响和示范，发挥好传帮带的作用。
