德育的效果和质量不完全取决于教育者的教育，而主要取决于被教育者的接受，这是实现德育功能的关键，是目前提高德育塑造力和增强德育实效性的重要环节。关涉德育质量的接受并内化，其主要制约因素在于受教育者。真正有效益的教育在于受教育者怎样接受，这取决于接受者成长、成才中的内在需要，以及对于这个需要的认同、理解和把握。 　　受教育者的接受与个体需要正相关，这是其接受的重要诱因或关键诱因，直接关联到其接受的态度和质量。除个体的需要，受教育者的认知、意向、理性、养成等，也影响到受教育者的接受。 　　一个确定内容的信息投入，个体是通过内在需要去印证并接受的。具体说来，心理定势是接受的起始阶段，有准备的心理状态，决定着同类后继心理活动的趋向、程度、方式，决定接受的“首因”和“先入”。教育者教育是否被学生接受，这与学生对这一教育是否需要密切相关，没有需要就没有主动的接受。内在需要作为一种动力，调节主体自身的接受状态，形成对教育的接受的思想动机，引起接受活动的发生。内在需要还决定着接受的目标和方向。因为主体有什么样的需要就将按什么样的目标和方向进行接受，当教育与主体需要的目标和方向不一致时，主体就会拒绝接受。当教育对主体具有接受动力，主体经过自我调节就能主动接受。 　　学生在接受教育者教育时，有一个对自身所需要教育的认同、理解和把握，总是要先认同、理解其教育的内涵。而学生对其的理解，要根据他们的“理解定势”来进行。这个“理解定势”，即学生原有认识结构，该结构由学生已有的文化积淀、概念体系、思维定势三个部分构成。对不同学生来说，他们接受什么，如何接受以及接受的结果等是有差异的，是凭借其“理解定势”的功能，实现对教育的整合与内化，并最终完成接受。学生有不同的理解力，理解力上的差异，造成了他们接受上的差异。学生不能或很难接受与自己的理解不相容或超过自己理解力的教育。学生对教育总会有某种心理期盼和期待。一般来说，如果教育者所教育的不在他们的预期之中，就容易给他们带来陌生感，导致他们对接受的隔阂与排斥。这就严重干扰和影响接受效果与质量。如果教育者所教育的正是学生内在希望和寻解的，那么就能激发他们的接受动力，他们就愿意并且容易接受。 　　德育接受的难点在教育过程。接受就是学生对教育者教育的各种信息所进行的理解、选择、内化、整合。学生的这一接受，离不开教育过程。这个教育过程由教育者、教育内容、教育媒介、教育环境、讲授和接受者等要素构成，共同组成教育与接受的完整过程。这里，教育过程与接受过程的各种要素之间是有机地结合在一起的。在教育过程中，其核心是教育者通过各种媒介把信息准确地传输给学生。这样的德育过程才有效果。 　　在教育过程中，学生对教育者的教育进行合理的选择和内化。在选择阶段，接受主体要依据自身的接受特性，在一定的期望价值目标的作用下，把那些与自己的期望相一致、相吻合的内容摄取出来，进行思维再加工，经过再加工使之与自己原有的知识结构进行对接，以达到对其认知结构中的知识要素进行重新构建；在内化阶段，接受主体要在整合的基础上，将信息本身所蕴含的合理性和真善美，在自己的知识结构中予以强化，以提高自身素质、完善人格结构。这才是真正的德育实效性。(作者系广东嘉应学院政法系教授) 　　《中国教育报》2004年10月26日第12版