学校发展的关键是有一支素质过硬的教师队伍，离开这一点，任何教育理想都是空谈。在教师队伍建设中，我校确定目标激励、活动带动、典型引路、学习培训、评价激励为策略，通过教师自找压力、自定目标、自我塑造、自我评价，达到教师自我管理、自主发展的目的。 　　目标激励 　　即让教师自定目标，自找压力。学校给教师提供几个方面的目标，教师根据自己的实际情况自定目标。 　　师德方面，要求教师热爱自己的事业，有很强的责任感和使命感。知识方面，要求教师有广博的知识，深厚的知识基础，知识结构合理。业务方面，要求教师精通业务，熟悉教材，科学、灵活地运用教法。基本功方面，要求教师教学基本功扎实，“三字一画”过关，语言表达过关，具备一定的特长。科研方面，要求教师具备一定的教研能力，能总结教学经验，能承担课题研究或主持课题研究工作，具有深厚的理论基础，形成自己独特的教学风格，能运用理论有效地解决实际教学中的问题。 　　在教师自定目标、自我发展的前提下，学校从实际出发，搞好测评，完善评价体系，采取分项、多元方式对教师进行水平和绩效评价。对不合格的教师要进行培训或补考，对优秀教师进行单项表彰，这就是目标激励。 　　活动带动 　　即开展丰富多彩的活动，锤炼师德，提高能力。几年来，我校开展了以下几个方面的活动： 　　在师德方面，开展“三讲两议”活动。“三讲”即讲理论、讲贡献、讲纪律。“两议”即议形势、议政治。开展教师演讲活动，如“青春之火在这里燃烧”、“我快乐，因为我工作着”等主题演讲活动，既使教师受到无私奉献、爱岗敬业的教育，又体现了新世纪对教师的新要求，具有鲜明的时代感。 　　在业务方面，我校每学期都举行教师授课大赛活动。学校要求每位老师都要上一节观摩课，有空堂课的教师都去听课，教学室对其授课水平予以评估。由于评估分数计入期末组内综合评估，各组都不甘落后，充分发扬团队精神，每一位老师讲课，其余老师都帮其备课，多方查阅资料，一起设计教学方法，制作课件。 　　在个人修炼方面，组织教师开展读书活动。我们深深认识到，要使教师掌握先进理念，保持开阔的心胸，必须有好书为伴。因此，校长带头，并积极向教师推荐几本好书，让教师自学。《爱弥尔》、《世界教育史》、《儿童心理学》《第五项修炼》等都是校长给教师推荐的必读书。通过潜心“修炼”，教师们学会了系统地看问题，学会了从根本上解决问题，养成了读书习惯。文学名著、哲学著作、教育专著，只要对提高教师修养、从事教育研究有益的，教师就主动积极地争相传看、购买，一个学习型的组织正悄悄建立。 　　在科研方面，每月开展一次教育教学沙龙。教师针对一个问题展开讨论，百家争鸣，气氛非常热烈。上学期，召开了一次别开生面的“教海携手泛轻舟”活动，全体教师参加，由十位从教学观念、教学方法到成长历程各具特色的教师发言，学校专家组成员提问、点评，其他教师也可随意提问，形式生动活泼，气氛轻松和谐。 　　为让教师说自己的真心话，在校内形成百家争鸣的学术氛围，我们充分利用现代信息技术，在校园网上开辟了“教师论坛”，由版主抛出一个个焦点问题，教师用网名随便发表自己的见解。这样，每位教师既真正阐明了自己的观点，又有了查阅资料进行反思、整理和论述的时间，因此，对观点的论证比当面沙龙、当场辩论要系统，理论性也更强。 　　典型引路 　　即在教师中先树一部分名师，以他们为榜样，带动全体教师。或挖掘教师中的典型人、典型事，以报告会等形式进行宣传。 　　进入21世纪以后，我校在稍有成就的骨干教师中树典型，让全校教师感受他们踏踏实实搞教学研究的毅力，排除部分青年教师的急功近利思想，树立“十年磨一剑”的决心。此外，请德高望重、业务精干的老教师收徒弟，带队伍，培养了大批年轻教师。 　　学习培训 　　即开展专业知识、业务、科研、基本功、现代信息技术等各方面的培训活动，以此促进教师知识水平和业务能力的提高。培训的形式灵活多样： 　　团体学习与骨干培训相结合。团体学习要做到制度化、实效化、系统化。所谓“制度化”，即教师每周学一篇理论文章，记好业务学习笔记，每学期要“吃透”一本专著。“实效化”，是指学习内容必须为教育教学中迫切需要的理论，学后才能留下深刻的印象。“系统化”，是指学习要有计划性、有针对性，经验性的文章学习固然可取，但系统的理论学习必不可缺，要学系统理论，学专著。对骨干教师的培训，我校做到内姻外联，内学榜样，外学经验。每学期，我校都要派出2-3批骨干教师外出学习。骨干教师的“充电”，为学校教育教学带来了新的理念，使之焕发了新的生机。 　　理论讲座与操作培训相结合。为使全体教师转变教育观念，我校有一项规定，凡外出学习的教师回来后都要搞一次理论讲座，或讲给课题组老师听，或讲给班主任听，或讲给全体教师听。讲座中，这些教师不但讲外出学习吸收的新观点，新理论，而且要加入自己的观点与教学实例，以增强说服力与可操作性。同时，为提高教师各项教学能力，我校还搞了一系列专门培训，如微机操作培训等，也都收到了很好的效果。 　　评价激励 　　我校采取多种形式对教师的教育教学能力、师德修养水平进行评价，以此激励教师发展。评价的方法有： 　　教师自我评价。我校教师每学期进行一次个人述职，对自己的一学期以来的师德表现、教育教学工作进行自我评价。这项工作促进了教师的自我反思，使教师在总结中进行自我评价，在对比中看到自己的成绩与不足，从而为以后的发展确定新的目标作导向。 　　组内评价。包括互评与年级主任评价两部分。教师根据工作态度、师生关系、考勤、工作业绩等方面进行互相评价，然后年级主任对每位教师进行评价，评价的结果计入教师最后的期末综合评估中。这样的评估，由于是身边的人评价，更了解情况，因此更为客观公正，同时也起到了很好的监督激励作用。 　　学校评价。期末，由教学室、教科室主任对教师各方面进行总评，与年级组内的评价结果按一定比例合在一起，算为每位教师期末综合评估成绩。校领导及时了解评估结果，对表现好、进步快的教师予以鼓励或奖励，而对那些与其他教师有明显差距的教师，校长则采取个别谈话的方式，鼓励与加压兼用，以促进教师迅速成长。 　　学生评价。自上学期期末，我校在四年级以上试行学生评价教师制度。学校设计评价问卷与表格，由各主任亲自完成问卷调查工作。通过对学生问卷结果进行分析了解教师的工作态度、师德表现与师生关系，校领导对此及时作出反馈，以起到评价的激励作用。本学期，还举行了学生代表座谈会，每班临时抽五名学生代表，反映学生管理、教师教育教学现状，以便使校领导了解真实的情况并能及时调控。 　　《中国教育报》2004年10月26日第7版