创造力，如何由可能变为现实 　　即时评论 　　有人认为，我们已经经过了农业时代、工业时代和信息时代，正在进入创造时代。新的时代—— 　　创造力：教育新挑战 　　东京的一个智囊团——野村集团认为，我们已经经过了农业时代、工业时代以及信息时代，现在正进入创造时代。 　　什么是创造力？古希腊人认为，创造灵感是一种神赐的礼物。即使在今天，仍有一些教育学家将创造力看成是只有少数人才有的禀赋。但是，这种精英论的观点已不那么受欢迎了，大部分专家愿意接受一种较为民主的定义，即创造力并不是伟大的标记，而是每个人都有的一种人类品质，只是程度不同。 　　英国教育部有相似观点，它同时强调，创造的过程必须是“有目的的”、“直接朝向需要获得的目标”，其结果“对目标来说是有价值的”。换句话说，创造性的想法不仅仅要新颖，还必须有用。创造力与学业能力不是一回事，而且事实上许多有创造力的儿童在考试中表现很差；它与才能也不一样，才能指能力和技巧，但并不一定指独创性。 　　专家发现，儿童天生就具有很高的创造力，能够进行想象和幻想。但美国米多尔教授上世纪90年代早期的研究发现，儿童自然创造力的骤降发生于五至六岁——或者说刚进入学校的时候。学校教育在这方面是不是失败了呢？ 　　按照英国教育标准办公室的调查，许多学校已经在这方面做得很好了。教育标准办公室2003年对42所学校的调查发现，在提高创造力方面5个学校中就有一个做得“特别好”。 　　但是，目前这种学校教育能够适应社会发展的要求吗？ 　　根据统计，“创造性的产业”是英国经济中发展最快的部分，它们每年雇佣大约140万人，并为英国经济创造一亿英镑以上的财富。在工业基金会最近的调查中，公司老板将“招聘并管理有创造力的职员”作为商业成功的5个主要因素之一。这实际上为学校教育提出了挑战和任务。“我们在培养未来的人，”白金汉郡艾尔斯伯里市一所婴儿学校的校长简·泰森说，“我们要培养的是将来能够面对各种各样的挑战，并能够找到适合自己道路的人。”这是对这种挑战的回应，但效果如何，还要让时间去检验。(龚利苹) 【发现】—1　哪些学生是有创造性的 　　当学生在教室里进行创造性地思考或行动时，你有可能发现他们提出质疑和挑战；在某些食物之间建立了联系和认识关系；设想出可能的情况；保持选择的开放性；批判性地反思想法、行动与结果。 　　质疑与挑战 　　创造性的学生有好奇心，质疑和挑战教师，不总是遵守规则。他们会问：“为什么”、“怎么样”、“如果……将会怎样”；他们会提出不同寻常的问题；他们会以令人吃惊的方式应对想法、问题、任务或习题；他们会挑战常规，质疑自己与别人的假设；他们还会独立思考。 　　例如，在“酸性测试”的科学课上，斯蒂芬穷追不舍地就“酸和碱”这一内容提问。他注意到，班上的同学在实验中都用了不同数量的酸和碱，他问：“如果我们都用同样数量的酸和碱，将会得到完全一样的颜色吗？”全班同学试验了这个想法，但斯蒂芬再次对结果产生疑问：“既然酸和碱的数量是相同的，我们为什么没有得到显示中性的绿色呢？”这个问题引起了热烈的讨论。 　　建立联系和认识关系 　　有创造性的学生会横向思考问题，能够在那些通常无关的事物间建立联系。他们会认识到知识与先前经验的重要性；会使用类比和隐喻；会归纳信息和经验，以便寻找发展的趋向与方式；在新的情境里重新解释和运用自己的所学；以新奇和出人意料的方式表达想法。 　　例如，在“美味的数学”中，学生们意识到他们关于质量、面积、体积等的知识将帮助其解决一道“两块糖的相对大小”的习题。他们两人一组工作，重新组织了先前的数学知识，就“糖果电视广告的语言准确性”提出了不同的假设，并加以验证。 　　设想可能的情况 　　有创造性的学生喜欢推测可能性。他们进行想象，在头脑中勾画事物；他们发现可能性、问题与挑战；他们设想备选方案；他们从不同的角度思考问题。 　　例如，在“令人毛骨悚然的北极熊”的音乐课上，孩子们在头脑中想象了一股寒冷的风，并试着用不同的声音去表现他们对寒冷的感受。保持质疑的态度帮助孩子们开阔了想象空间，并促使他们思考如何才能根据音乐描绘出他们所设想的极地环境。 　　选择的开放性 　　有创造性的学生探讨不同的可能性、保持选择的开放性并学会应对不确定性。他们以游戏的态度验证想法、做实验；尝试其他的选择和新鲜的方法；他们相信自己的直觉；顺着某个想法预料和克服困难；保持思维的开放，为取得创造性成果而调整想法。 　　例如，在“冲浪的芭蕾舞女演员”的设计与技术课上，一位玩具制造者的来访使学生们产生了令人兴奋的、有独创性的想法。学生们使用不同的动力学模式与零部件，尝试着不同的制作方法。在推敲和发展自己的设计方案时，绝大多数学生修改了最初的想法。当发现新的可能或更好的解决办法时，一些学生就在制作玩具的过程中修改设计方案。他们最终拿出了由植物制成的站在冲浪板上的芭蕾舞女演员！ 　　批判性地反思 　　有创造性的学生能够批判性地评价他们的所作所为。他们检查过程；提出“这个好吗”、“这是需要的吗”等问题；他们请求别人提供反馈意见，并在必要的时候加以吸收；推进建设性的观点、想法、解释和行动方式；对独创性和价值展开有洞察力的观察。 　　例如，在“准曲棍球”的体育课上，老师要求学生发明一种帮助游戏者练习传接技巧的游戏，以便改进他们在曲棍球运动中的表现。一组学生发明了一个新奇的“圆场棒球”游戏。然而，在玩了两次之后，他们发现，游戏的挑战性不够，就加入了一些难度更大的姿势。 【管理】—2　领导怎么办 　　发挥学校与教师的创造力 　　在学校内肯定创造力。在学校的学习和教学规划中，构建对于创造力的期望；让人们知道，学校也看重创造性的过程；展示和分享由创造力带来的实质性变化；考虑将整个学校整合在一件事中去经历创造性的学习并加以表彰。 　　鼓励专业的学习与发展。形成学校关于“创造性的学习”的共识；召开员工会议，讨论教师如何提升学生的创造力；鼓励合作性的课程再设计；确保教师有时间以更具创造性的方式去共同设计学习方案；将创造力纳入每个人的行为表现目标。 　　建立伙伴关系以丰富学习。同高等院校及其他部门合作，以便获得新的想法与资源；向当地教育局寻求支持；同校外的专家(比如一个舞蹈团)一起工作，以改变学校的精神面貌。 　　激发学生去创造 　　为学生们提供与创造性的人士一起工作的机会。提供机会，使学生们同美术家、音乐家、演员、设计师和其他富于创造性的专家们一起工作；挖掘全体员工、家长和社区的创造力。 　　提供一个激发新想法的物理环境。确保学生有进行创造性活动的空间和资源；使学生能够接触电影、录像和网络，以便他们将学习与日常生活经验联系起来；激发学生的好奇心，保证他们获得关于天然和人造物品、自然和人为环境的第一手经验；使学生参与创建一个激发新想法的环境；表彰创造性学习。 　　有效地管理时间。为学生提供研究的机会，使其集中于长时间的反思、讨论和检查；使课程安排有一定的弹性，以便可以快速调整计划；给学生充分的时间完成作业，例如一整个下午而不是一周内两节分开的课；不时地开展全校性的以“创造性学习”为核心的为期一周的项目；分配时间给更刺激的活动，比如，每学期有一天或一周的时间鼓励教职工有所创新。 　　表彰学生的创造力。用口头表扬和成就证书来鼓励、认可和奖励学生的创造力；要求教师举出创造性活动和反应的例子，在学校或学年的家长集会上给以表彰；鼓励学生肯定同伴们的创造力。 【教学】—3　教师怎么办 　　教学计划 　　为学生的工作设定一个清晰的目标。在现存的工作框架和课程计划中，寻找增加创造性反应的机会；设定清晰的学习目标，将其与学科的具体目标整合在一起；安排系列课程，引导学生一步一步地经历创造过程；不要期望学生在一节课上学会很多东西；使学生参与目标的制订，这将有利于他们保持长期的努力；让学生与他人合作，这能增强他们的动机。 　　明确自由与限制。给学生选择工作方式的机会，决定工作的过程、方向或结果；使用多种学习方式；给学生清楚的活动指导；限定时间、程度与资源，限制能激发新的工作方式与灵感。 　　通过更多的学习与经验点燃学生想象的火花。访问和接触有创造性的人，使学生获得第一手的经验；用带有刺激性的话题导入新课，例如人工制品、习题、悲剧性的事件等；使活动与学生的生活相关；依托学生感兴趣的和他们在校内外有经验的事物；鼓励学生创造性地应用先前的知识；为学生提供反思和分享个人经验与情感的机会。 　　使学生有机会一起工作。使学生有机会同班级里、年级里和不同年龄的学生一起工作；细心地监控与管理合作过程；了解每个小组内不同个体的需求。 　　教学过程 　　建立成功的标准。帮助学生发展他们用以判定自己成功的标准，尤其是关于独创性和作品价值的标准；帮助学生欣赏他人作品中的不同特质，尊重与其不同的工作方式；重视意外的学习机会；积极跟踪学生的想法(其中可能产生成果)，同时不要忘记最初的教学目标；利用大多数的意外事件，这有助于学生克服对未知事物的恐惧，发展解决问题的技巧和想象力；如果你认为某一时机对于学生的学习更有效，就准备好将你的课程计划搁置一旁而抓住那个时机。 　　提出开放性的问题，鼓励批判性的反思。提出诸如“如果……将会怎样”、“为什么”、“你可能……”等问题，帮助学生从不同的角度看待问题、提出新的想法；鼓励对不同思想持开放的态度；不给出全部的答案而是提供必要而有益的提示；为学生做出灵活、独立地思考和行动的榜样。 　　在过程中定期检查。经常停下来检查正在进行的工作，讨论学生正面临的问题以及如何解决问题；鼓励学生与他人分享思想、谈论各自的进展情况；帮助学生给与和接受建设性的反馈；如果学生认为他人的想法比自己的更好，使其安心在他人想法的基础上前进，并鼓励他们接受差异。 　　教师团队 　　团队中的每个教师都要在一节计划好的课上或一项活动中确定一个机会去培养学生的创造力，并将创造力发展的目标与学科具体目标结合起来。作为一个团队，要讨论如何才能实现这些创造力发展的目标。课后，大家重新坐在一起，比较和讨论相关的结果。 培养创造力的“招数”　龚利苹编译 　　修补国家课程 　　虽然高度强调革新和创造的重要性，但是，与其他欧洲国家相比，英国国家战略中对发展创造力的强调较少。在新加坡、朝鲜等国，“创造性思考”是整个学习建立的基石。 　　越来越多的学校在实验一种基于计划而非学科的课程表，作为对国家课程的补充。例如，在威尔特郡的圣约翰学校和社区学院的七年级和八年级学生是通过分类主题进行学习的，学校聘任学科专家来教授与主题直接相关的内容。“它是连贯的、接续的，它使学习成为一个创造性的练习，”小学主任教员帕特里克·黑兹尔伍德博士说。他说，接受分类主题教学的儿童，在国家的数学和英语考试中比那些按照国家课程学习的群体表现得“尤其的好”。 　　当然，以知识传授为基础的课程并不一定是创造力的对头。新的主意并不是无中生有的，它们往往来自于对一定的学科知识，以及对其他人的思想的理解。当然，传统的学习和创造力也不一定要互相排斥。“你要从政府的规定中获得你想要的东西，然后把它们变成自己的，”简·洛德说，“我一直鼓励创造，5年前它使我成为‘恐龙’，今天它却使我‘有革新精神’。” 　　头脑联合与私人学习区 　　头脑联合一词是指一个群体的总体创造力要大于个体之和。这个理论认为，如果有两个人A和B在进行讨论，那么一个创造性的主意实际上有三个机会被提出来：A、B或他们之间的创造力的联系。当更多的人参与进来时，联系的数量就会猛增，“魔术般的事情”就会发生。这一理论的支持者指出，合作学习会帮助他们突破通常看问题的方式，从而鼓励他们的“蓝色天空思考方式”，从一个更加广阔的范围或更多的角度看待和思考问题。 　　但是小组学习只是激发创造力的一种出路，创造性的思考者还需要一些平静和安宁。儿童作家菲利普·普尔曼呼吁学校认识到“创造力的更加个体化和单独性的特征”。在一个喧闹的学校中为儿童寻求独处的机会并不是一件容易的事，但应该会有可行的解决方法，如夏天在户外学习或创设私人学习区等。 　　创造力教学也导向秩序 　　有时候，课堂中创造力培养的最大障碍来自教师。教师的问题在于，他们试图在高度自尊下坚持自己的才智。他们认为，自己的工作是将知识传授给学生，而这会压抑创造力。 　　教师对学生行为的期望可能成为提高创造性层次的障碍。研究表明，有较高“创造力”的儿童与教师之间关系出现麻烦的情况高于平均几率。“调查表明，理论上教师将创造力作为某种应当鼓励的东西而大力支持，”《教育与学习中的创造》的作者阿瑟·J·克罗普利教授说，“但是，他们经常对与创造有关的一些品质皱眉头。” 　　与教师争辩、冲动地大叫以及拒绝放弃一个问题，是具有强烈创造欲的儿童的潜在品质。但是，克罗普利教授警告，教师不要将“仅仅不墨守成规或缺乏抑制力与创造力相混淆——必须密切联系现实”。 　　实际上，当创造力有一个正确的焦点时，它应该导向一个有秩序，而不是一个没有规则的学习环境。“既然我们开始培养创造力，”简·洛德说，“儿童在态度、自尊和社会技能上表现出巨大的进步，教师会感到很高兴。” 　　(编译自《泰晤士报教育副刊·星期五杂志》，编译者单位为北京师范大学国际与比较教育研究所) 编后 　　科学发现，儿童具有创造的潜质。学校教育怎样把可能变为现实呢？英国的国家课程把“培养学生的创造力”作为一个重要的目标。2000年，英国的教育与技能大臣委托“资格审查与课程局”进行一项调查，弄清学校如何通过国家课程来培养学生的创造力。资格审查与课程局用了3年时间，研究了世界各国的相关情况，与120位中小学老师进行合作，调查他们怎样通过现有的工作框架与课程计划培养学生的创造力。期间，他们参考了《我们全部的未来：创造力、文化与教育》(国家创造与文化教育顾问委员会，1999)、《艺术、创造力和文化教育：一种国际的视角》(英格兰与威尔士教育研究国家基金会)、《课程中的创造力：对发展创造力项目的评论与分析》(玛丽琳·费耶，2003)等研究成果。然后，课程局又将调查报告《创造力：发现与提升》反馈给1000多所学校的教师、首席教师、顾问和师范教育工作者等，收集他们的反馈意见，并对报告加以修改，形成了新的报告。 　　本版选译了新报告中的部分内容，并配合这一话题，编译了部分学校自己探索培养学生创造力的经验，以期为国内正在积极探索新课程改革真谛的教师、学校提供一定的借鉴。 　　《中国教育报》2004年8月27日第6版