教学实践中，一些教师对兴趣的实质及其对学习活动的作用、影响的认识不够深入，以为兴趣不过就是教师通过各种新奇刺激激起学生兴奋、好奇、关注而已。基于这样的认识，教师往往通过生动形象的实物展示，新奇时尚的教学语言，变化多样的教学方法等手段，以求激发、维持学生的学习兴趣，达到促进学生学习的目的。但收效不甚显著，作用不能持久。究其原因，就在于我们对兴趣的认识理解简单化、表面化。 　　学习价值观使学生形成明确的学习需要，为兴趣的生成奠定基础 　　兴趣的生成是指学生在学习过程中，对某些学习内容所产生的好奇倾向。它在很大程度上停留在学习内容表面，依赖于学习内容本身的特殊性、新颖性和有趣性。在兴趣生成这一阶段，学生以关注和冲动等下意识的动力形式表现出来。而这些关注和冲动，并不是无缘无故产生的，其根源在于学习内容与学生学习目的、价值需求有必然联系。这种联系反映到学生的意识中，引起了学生的注意，产生了愉悦的心理体验。心理学研究表明，同人的需要(不单指肉体的生理的需要，而且也包含精神、情感的需要)毫无关系的事物，人对它是无所谓兴趣的。凡是人感兴趣的、所欲的东西，总是在某个方面，某一点或某种程度上与主体需要有一致性。可以肯定地说，兴趣是直接由学生学习需要驱使，间接由学习价值观推动而萌发的。 　　因此，在教学中，教师要充分挖掘教学内容的功利和精神价值，并及时准确地传递给学生，帮助学生形成正确的学习目的，明确学习的价值和意义，以唤醒学生学习的内在冲动和激情，促进学习兴趣的生成。 　　学习价值观激发学习动机和求知欲，为兴趣的深入发展注入动力 　　处于生成、萌发阶段的兴趣，只停留在情感层面的需求倾向上，具有不稳定易转变的特点，对学习活动的积极影响并不持久。只有使学生学习兴趣不断发展，转化为强烈的求知欲，集中指向对学习内容的本质属性和因果关系的积极探究，方能持久有效地促进学习活动的深入进行。 　　在学习过程中，学生受自身理想的学习价值目标的激励和鼓舞，会产生强烈的求知欲，会以饱满的热情，坚韧的意志，全身心地投入学习。随着知识的不断扩大和加深，理想的学习价值目标的日益实现，主体在学习活动中就会获得积极的情感体验，学习的自信心和成就感就会大大增强，随之而来，兴趣也就会不断提高，而兴趣的提高，又为学习活动注入新的动力，学习积极性更加高涨，知识得到进一步拓展和深化。这样，兴趣和认知成果就会连锁般地扩展开来。在这一良性循环过程中，学生学习价值观逐步确立成熟，学习兴趣也不断走向稳定深入。可见，学生学习兴趣的发展正是在其理想的学习价值目标激励推动下，在知识和价值认识不断累积的基础上，在具有挑战性的学习过程中，逐步深化和完善的。 　　因此，在教学中，教师要让学生深刻理解学习所具有的社会和个人意义，帮助学生树立远大的理想和抱负，为社会进步和个人价值的实现而努力学习。要给学生提出具体的学习任务和成就标准，要对学生所取得的成绩给予及时的肯定和鼓励，以增强学生的自我效能感，使学生真实感受到学习既是客观需要、社会责任，也是精神陶冶、审美享受，以推动学习兴趣深入发展，进一步激发学习动机，培养对学习的终身热爱，不断提高自我学习、自我教育、自我发展的能力。 　　学习价值观与学习兴趣融为一体，兴趣内化推动学习深入发展 　　在学习过程中，主体的学习兴趣与学习价值观具有互动功能。明确的学习目标和强烈的学习需求转化为学习动机，会激发学习主体以极大兴趣投入到认知探索活动中。反过来，随着学习主体认知兴趣的深入发展，又促进学习者认知探索的视角渗透到知识的深处，以揭示事物本质规律为目标，以发现真理为乐趣。认知探索活动和兴趣相互作用滚动发展，推进兴趣向深层次延伸递进。在认知活动和兴趣发展的互动过程中，学习主体常有豁然开朗、别有洞天、大有收获的令其身心愉悦的心理体验，为学习而学习，为兴趣而学习。这样，兴趣已完全内化到学生的意识之中，成为学生个性的一个组成部分，成为学生的情感需要和价值标准，成为学习价值观系统的构成要素。 　　因此，教师应善于从帮助学生确立科学合理的学习价值观入手，以培养学生正确的学习理念和优秀的学习品质为切入点，将兴趣根植于崇高的理想信仰和正确的价值观基础之上。只有这样，学生才能形成真实的、稳定的、深入的、持久的学习兴趣，才能真正达到兴趣促进学习的目的。(作者单位：山西大同大学) 　　《中国教育报》2004年10月30日第3版