目前，集体备课被认为是培训教师特别是培训青年教师的有效途径，也是课程改革倡导的校本教研的主要方式之一。但是，实际工作中多数集体备课大都迫于学校的要求而应付从事，要么指定主讲人，其他教师毫无准备，被动地听主讲人的叙述，不加深刻思索地发表一点看法；要么就是听听课，然后评评课，只谈表面东西，不挖深层问题，只求和和气气，不求问题解决。所谓的集体备课，仅此而已，纯粹是迫于要求而流于形式，不但收不到实效，而且浪费了时间，甚至受到先入为主的影响，束缚了教师的思维，影响了教师教育教学水平的提高。 　　这种现象的出现有着多方面的原因，其中，缺乏“个人钻研”最值得关注。集体备课的方式是多样的，其效果如何，不在于它的时间地点是否固定，内容记录是否详实，而在于它的研讨氛围是否浓厚，教师是否共同商榷，互相启发，互相补充和完善，甚至互相争论。实际上往往争论越热烈，观点碰撞越激烈，教师得到的提升就越大，集体备课的效果就越好。试想，如果没有个人的钻研，他们拿什么去交流，去启发，去争论，去碰撞？如果设立主讲人，其他教师不准备，不钻研，也就没有观点，没有见解和看法，集体备课中只能当“看客”和“听众”，这能算是集体备课吗？岂不是一个人的备课结果的展示？如果事先都没有进行钻研准备，只是临时讨论，那效果之差更是可想而知。针对这种情况，我们创设了凸显个人钻研作用的集体备课流程：个人钻研陴集体研讨陴试点实验陴全员诊断陴实践推广陴个人反思。 　　此流程的具体操作是这样的：首先，由组长确定集体备课的任务(如教学的重点难点、教学策略和理念、教学方法等)及其完成时间，然后每位教师就各个内容认真钻研，充分准备。第二步，集体研讨。在组长的组织、协调下进行商榷和探讨，各抒己见，观点上相互碰撞，激烈争论，最后共同比较、切磋和完善，确定最佳方案。第三步，试点实验。由一位教师根据集体研讨中达成的教学方案进行实际执教，其他教师参加听课，并且邀请其他年级和其他学科的教师，甚至包括专家进行临堂听课。第四步，全员诊断。组织所有听课人员对这节试点实验课进行审视和反思。进行深度剖析，首先要听听学生的声音，让学生谈感受，谈困惑，谈建议。当然，诊断是以挑问题为主，进行自我否定，谈预设方案的实际效果如何，预设的目标完成情况，如何改进和完善，最终得出改进意见，提出修订方案。第五步，实践推广。其他教师按照全员诊断达成的教学方案进行实施教学。最后，教师根据实际教学情况，认真思考，深刻反思，写出教后札记进行自我锻造。 　　这一集体备课的显著特点是充分体现了个人钻研，强调个人钻研前提下的集体备课，它发起于个人钻研，升华于个人钻研(反思)。集体研讨和全员诊断的过程中，只有协调者和组织者，没有主次角色之分，没有旁观者，人人参与，各自发表自己的见解，组长主要是进行组织、总结、归纳和强调，充分集中了每个人的智慧，教师在交流、商榷和碰撞中得到了提升。同时，注重课后再反思，这样，教师在工作中始终与反思相伴，不断地在实践中发现新情况，解决新问题，不断地更新教学观念，不断地丰富其实践智慧。 　　《中国教育报》2005年1月24日第7版