许多学校的教研还不科学，或者说还不知道怎样进行科学研究；通过教研促提高还只是流于形式，“科研兴校”也只是一句口号。学校教研存在哪些问题，教研到底如何搞？笔者就目前教研现状谈谈自己的一些看法。 　　为研而研多功利。在激烈的生源大战中，学生的成绩是条生命线，升学率是根护命绳儿。一线老师教学任务繁重，不仅要盯住重点生，拉起踩线生，还要看好线下生，无暇顾及科研，因而科研氛围不浓。而现实中评职称、评先进、评学科带头人等对教科研方面要求却较高，因而在老师中普遍存在着为评职、评优而投身教科研的现象。教研中不想去做扎实、细致的工作，而是急功近利，急于求成，总想寻求一条用鲜花和彩带铺成的捷径，因而投机取巧、弄虚作假者有之。神圣的教研成为外在的包装、利益的算计、轻巧的复制。教研的结果——论文往往缺乏教学活动的支撑，内容空泛不切实际。这样的“科研”有何价值可言？ 　　一哄而上搞课题。诚然，一个好的课题研究成果对于提高学校的办学质量、提升学校的品牌具有重大意义。参加课题研究——特别是在一些合作的大课题中，有专家指导，有来自各地仁人志士的交流，参与者自会受益匪浅。然而，一般老师一接触课题就会头皮发怵，头脑发胀，总觉得太深——深不见底；太高——高不可攀；太难——难于动手。于是，不讲兴趣爱好，不分能力大小，全员参与，一哄而上。由于科研能力高低不同，开题前又未合理安排，随着课题的不断推进，导致那些科研水平较低的老师备感吃力。时间一长，这些教师逐渐丧失兴趣和信心，有的中途退出，有的浅尝辄止，影响整个课题的深入研究，从而形成开题轰轰烈烈、结题草草收兵的局面，以至生出“早产儿”、“软壳虫”，经不起科学的验证。这样的“科研”怎会有“成果”可言？ 　　学校教研怎样兴利除弊，走出“文字游戏”、“一哄而上”的误区？笔者认为应该做到以下几点。 　　上好每节课，着眼小问题。教学实践是开展教学研究的平台和土壤。许多科研课题往往来自教学中的一得，许多卓有科研成效的老师也多得益于教学实际的锻炼。可见，教师参与教科研，迈出教学第一步很关键。俗话说：“打铁先得自身硬”。对教师来说，练就一身过硬的基本功是搞好教研的关键。事实上，对于一个普通老师来说，上好一节课，就是一次教研。通过教学积累经验是最好的教研途径。同时，教师在选择课题上，宜着眼小问题。教育教学实践中的问题很多，有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择。在选题上应该着眼于小问题。以小见大，钻深研透，而不要大题小做，泛泛而谈、浮光掠影。要选择实实在在的具体问题，如如何导入新课？学生与自己对着干怎么办？怎样让不交作业的学生交作业？不要选择抽象空泛的问题，要随着课改的发展灵活选题。要知道，能服务教学的研究，是最有现实意义的研究。 　　勤学教学理论，博览课外书。勤学教育理论。我们在读书的时候，虽然都学过不少教育学、心理学的知识，但那往往是为了应付考试。课程一结业，这些书籍就被束之高阁，再也未曾翻阅，突击抢记的一点“理论”早已成了尘封的记忆。工作后，遇到太多太多的问题，即使有所感悟，也往往只是“经验式总结”，这种建构往往是片面的、局部的。而且随着课程改革的深入，教学内容也越来越开放，需要教师具有广博的文化知识。博览课外书籍，广泛吸收养分，补充最新知识，是教师增加和更新知识积累，提高教研水平不可或缺的途径。“腹中有书气自华”，教师博学多才，学生耳濡目染，也为学生刻苦攻读，起到了潜移默化的示范作用。 　　平时多积累，反思促提高。做个有心人，广泛收集资料。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，教研写作需要教师有厚重的文化积淀，因而应注意平时资料的收集。报刊、杂志、电视等是很好的资料来源，看到有用的报道应马上收集起来，剪下来。同时，坚持写好教学后记，也有利于积累教学经验和教研素材，为科研提供有力的例证。教师在积累的同时，还要多反思自己。教师每天都在从事教育教学工作，新鲜感和好奇心可能会逐渐消退，难以怦然心动。这就需要我们不断反思，去开辟新的思维空间，去探索新的奥妙。我们不妨想一想，在那些熟视无睹、习以为常、司空见惯的现象背后，是不是潜存着某种契机和可利用的资源，或者潜藏着某种危机与误区？这就需要我们通过反思，彰显事物的本来面目。天天反思，天天会有新视角，天天会有新收获。创新的思维、创新的作为常常源于反思之中。 　　《中国教育报》2005年2月1日第7版