如果我们观察就会发现，每一所学校总有那么一两位老师的课上得特别好，十几年来，我们以我国著名教育改革家魏书生等一批明星教师、以及我县60多名优秀教师的课例、教学思想为蓝本进行了研究，得出了一些结论。 　　好教师的基本行为特征 　　好教师的教育特征主要表现在其学识和人格上。其行为特征主要表现在以下三方面： 　　善于学习，注意研究学生。好教师都善于学习，注意研究学生。在主动学习中，能积极吸收和借鉴先进的教育文化；在实践中，注意研究学生的身心特点、认知规律和心理需求，心中有学生，能站在学生的角度看问题，能找准学生的兴奋点，从而采取有效的教学方式，取得好的教学效益。 　　上课富有激情，课后善于反思。观察发现，好教师上课都富有激情，语言幽默风趣，思维活跃深刻，形式新颖，有感染力，学生与教师容易产生思想上的共鸣和心理的愉悦，教师的激情熏陶着学生；课后善于反思教学的得失，修正教学方案，彰显出课程意识。 　　教学民主，关爱学生，有策略，会造势。好教师的最大特点是教学民主，关爱而不压抑学生，有教学策略，会造势，善于挑起学生思想深处的争斗，从而让学生学得主动，学得高兴，学得轻松。有这样一个例子：一个不断在课堂上出错搁车，被学生抓住不放，从而引起全体学生对所学问题争论不休的老师，居然能把学生的成绩教得很好，还被学生认为是他们最好的老师。在他的课上，学生最舒展，也最主动，当然效果也最好。 　　课堂教学应持的基本观点 　　如何看待课堂教学，十几年的研究总结，我们持以下六个基本观点。 　　课堂教学永远都应追求三个字“实”、“新”、“活”。课堂教学的“实”，就是教师上课要实在，不虚华，不让形式冲淡内容，一节课下来，真正让学生有所得、有所获。课堂教学的“新”，就是教师要尽量不落俗套，从形式到内容都要有创意，注意引入新的知识信息，能让学生耳目一新，学有兴趣。课堂教学的“活”，就是指课堂教学永远都是动态生成的课堂，教师要根据学情灵活调整施教的策略与方法，才能适应真正的学情。“活”要求教师要有教学机智，会联系、会拓展、会变通。 　　课堂教学有基本的模式可循。无论新课改进行到哪一步，再强调它的生成性，我们要坚持课堂教学有基本的模式可循。研究其基本模式，有利于看清课堂教学的运行规律。我们在十几年的课堂教学模式研究中发现，“问题引入——自学探究——启发解疑——尝试练习——评价反思——学习小结”是课堂教学应有的基本模式。问题引入，在于创景激趣，激发学生的学习动机。自学探究，在于丰富学生感知，培养学习习惯，发现疑难问题。启发解疑，在于师生互动、对话，思维碰撞，释疑解惑。尝试练习，在于准确掌握并巩固知识，形成技能。评价反思，在于及时对学生进行测评，使学生能对学习效果进行评判，感悟内化知识。学习小结，在于梳理储存知识，对整节学习进行全局把握，建构思想方法。 　　课堂教学是教师、学生、教材之间的三重对话，《学案》是三重对话的最佳结合点。教为学服务，但怎么样在三重对话中服务好学生的学习？唯一的思想是找准教和学的最佳结合点。教师需要研究如何让学生学习好的策略，学生则希望尽快在教师的影响和帮助下掌握知识，达成学习目标，他们的结合点就在于能将教与学统一在一起的《学案》上。 　　课堂教学是一种螺旋式上升结构，学生的学习需要跨越“会——熟——通”三个层次，教师的教要经历“引——训——点”三个环节。学生的学习，由不会到会，需要学，由会到熟需要一定量的练习，由熟到通则需要感悟。教师与之对应的要引导其学，养成好的学习习惯，加强训练、强化和测评，点拨思维，拓展联系，形成迁移能力。 　　课堂教学必须关注学生的需要。课堂教学的一切努力，都在于维护学生的自尊心，培养学生的自信心、主动性和学习兴趣，养成良好的学习习惯，形成健全的人格。 　　课堂教学需要教师的心理必须是健康的。只有将尊重、理解、宽容、信任等心理调控技术用之于自己和自己的课堂教学的教师，才算一个成功的教师和幸福的教师。 　　以学案为载体，共建教师与学生的“双赢” 　　写教案与批作业是压在教师肩头的两座大山，几乎耗尽了教师的精力。实际教案与课堂是两张皮，教师包改作业，学生并不关注，教师在做学生的活。学校一方面想让教师提高素质，而另一方面又在捆绑着教师的手脚。学校想改革，却苦于找不到出路，教师想搞研究却找到合适地方，我们认为，这个最佳的突破口就在“学案”上。教师站在学生的角度集体编制学案，以代替过去的教案，这能为教师的研究和展示找到落实点。学生按学案去学，去掉了过去学习时的被动和盲目，找到了主动学习的支点，有利于养成学习习惯，有利于获得更有价值的信息。 　　《学案》的设计与实施。学案设计的思路——从变通到创新。先找一块可摸到的“石头”，作为启发原型，然后通过借鉴、审视、进行变通。这能让教师感到由教变学是在换角度，并不是换内容，初步体验“好变”的成功、顺路后，教师就可以批判性地吸收，提出自己的设计构想，并达到创新的目的。 　　学案实施——从语、数、英三主科入手。初中学校首先从初一第一学期开始，小学可从三年级开始，语、数、英学科组一般由七八人或十余人(其他小学科也可编制个人用学案)不等，可以由教研组长带头写一节学案，并提前3天征求一两位教师意见后，印发给大家，大家在此基础上进行各自备课、调整充实后上课、评价，然后总结形成各自的教学案例，并代表自己的成果参与来自学校、教师和学生的评价。教研组长主持，教师轮流来写。这样一方面大量减轻了其他教师的备课和写教案的负担，实现了资源共享。 　　学案的格式化设计——依基本模式进行。学案要不要格式化呢？要。我们进行了如下的设计形式。 　　名称；类别：年级、科目、设计人、审核人；内容：a.课题名称b.学习目标(用整合的方式而非单列的方式写出三维目标)，c.学习重点(不设学习难点，难易是相对的，不说难点，能给学生积极暗示)，d.学法指导(建议学生如何学习)，e.学习过程(依基本模式设计问题、训练、拓展性测评)，f.评价与反思(评价分教师、学生评价，反思要写出心得体会)。 　　实验的三项管理。由评价教学案例，看教师的备课状态。学案能给所有教师以再创造的空间，可以批注，补充插页，甚至全盘否定，但必须说明道理，提出建设性意见。课题组定期举办听、评课活动，举办县级观摩研讨会。课题组组织教师自编自演上展示课、比较课，汇报课，举办专题讲座，以促进基础教育课程教学方式与模式研究的深入开展。材料的存档与开发建设。学校及每位教师、学生都要保存完整学案材料，以供研究、评比、开发之用。开展定期展评活动，使学案成为促进教师、学生、学校共同成长的重要校本资源和学校的特色文化。 　　《中国教育报》2005年3月11日第5版