今年暑假，苏北某知名重点中学爆出了一条大新闻：该校三十多名教师“集体出走”，加盟进了当地的一所民办学校！谈及“出走”的原因，一位老师坦承经济收入是主要因素，但同时也强调原单位重“管”不重“理”，致使其总有“理不顺，气不畅，心难平，受累不讨好”之感。 　　笔者暂且不论这位教师反映的原学校管理的是是非非，但从其“感觉”中引申出的“管”与“理”的辩证关系问题，还是值得学校管理者好好重视和研究的。 　　的确，对学校领导而言，对教师的管理无非就是做好“管”和“理”两件事情(当然，对学校的整体管理也同样如此)：“管”是必须的，通过制定和完善健全的规章制度，建立良好的纪律、秩序，从而约束和规范每一位教师的言行；而“理”相对更重要，只有理顺各种人际关系，疏导各种人为矛盾，激发教师的积极性，教育教学目标才能得以最终实现。“管”和“理”相辅相成，是辩证统一的关系，“理”离不开“管”，但“管”的同时更缺少不了“理”。 　　现代学校管理理论认为，学校管理实质上就是协调校内外各种人际关系(尤其是校内的管理者和教师的关系、教师间的关系和师生关系)，激发师生的积极性，最终实现教育教学目标的一种活动。学校管理的核心是协调校内人际关系，其关键在于满足广大教师在物质、精神方面的需要，以提高他们的工作“士气”(这里的工作“士气”主要是指包括教师教育教学积极性、主动性、协作精神等在内的一种精神状态)。教师的工作“士气”，以及成功、安全、归属等情感和欲望的实现，显然是无法靠条条框框的规章制度生硬地“管”出来的，更多地要靠道理和情感“理”出来。如果学校管理者仅仅视教师为单纯追求经济利益而进行职业活动的“经济人”，或者是直接满足工作条件的“机器模型”，忽视他们的感情、态度等人格、精神上的需求，工作中多以命令的口吻要求他们必须这样、必须那样，且动辄批评、处罚，致使教师们丧失作为“社会人”的自尊意识和对学校的归属感，最终结果也只会让他们倒胃、反感，滋生对抗的逆反心理。 　　和其他人群相比，教师的各方面素质都比较高，精神世界极为丰富，实现个人价值和社会价值的愿望也相对强烈，他们非常渴望拥有一个高度民主、开放、自由的工作环境来帮助自己实现价值。面对这样的教师群体，校长和学校管理者应该尽可能少地动用“管”的大棒，而把更多的功夫花在“理”字上。要多研究现代教师的特点，了解他们的思想动态，既做他们的领导，更做他们的朋友；要用明确的目标为他们的行为导航，用丰富的学识和高尚的品德赢得他们的信任，用真诚的行动帮助他们解决工作、生活中的实际困难。校长和学校管理者要多深入教师们中间，静心倾听他们的意见和建议，用昂扬的情绪去感染他们，充分调动他们的积极性，最大可能地挖掘和发挥他们的聪明才智与工作自觉性，从而使每位教师既成为校长和学校管理者的助手，又成为自我管理的主人。 　　《中国教育报》2004年11月16日第5版