无论是骨干教师还是名教师，都是在经历了疼痛的思考、艰苦的锤炼和痛苦的取舍之后成长的。在日常教育教学中，教师要摆正位置，学会忍痛割掉课堂的“精彩”，学会痛定思痛教育的细节 成长需要疼痛的思考 (浙江省慈溪市掌起镇中心小学校长 陈其浩) 　　——上学期，我听了一位新教师教学一年级《数的大小比较》的展示课。在课堂中，他把教学设计得如电脑操作程序一样，没有顾及学生的水平和年龄特点，在离下课还有十二分钟就结束了。这位教师既没有把知识点讲明白，也没有在应有的时空里组织学生探究，只是一味地把备的课毫无遗漏地“背”下来，使学生缺乏动手操作的过程。结果，学生因教师缺少局部的精讲细化而对“大于”或“小于”符号所表示的意义不清楚，很难对数的大小进行比较。 　　——去年10月下旬，我去杭州参加了西博会，有幸听到了许多浙江省名师的精彩讲课，但其中也有不理想的。一位教师教学《朋友》一文，在学生根据自己的生活经验解释了朋友的含义后，让学生唱《朋友》这首歌。这首歌本是首成人歌曲，有的学生不会唱，有的学生只会哼几句，然而这位老师听到有个别学生的(仅会唱个别乐句)歌声后，却要全体学生大声唱出来，声音较小时还让学生站起来唱。结果，学生因这位教师的太强调唱歌细节、忽视学生的实际而受了这个“下马威”，使学生上课的思维受到约束，影响了整堂课的效果。 　　每个教师的成长都需要一个过程，都要经历艰苦的锤炼和痛苦的取舍，无论是骨干教师还是名教师，都是在经历了疼痛的思考后成长的。随着新课改实践的不断深入，现在学生的主体地位越来越突出，课堂气氛越来越活泼，自主、探究与合作越来越成为学生学习的重要形式，学生的好奇有时会击中教师的“软肋”，这就需要教师具有丰富的专业知识、高超的课堂驾驭能力和宽广的人文视野，不断地审视自己，学会疼痛地思考，这样才能不会落后自己，也不会愚昧学生，更不会遭到学生厌恶课堂、排斥教师的冲击。 　　忍痛割掉课堂的“精彩” 　　培根认为：“如果一个人把一个信仰固定下来就等于套上了一副枷锁。”教师如果把课堂教学的模式固定下来，不随机应变，无疑于给自己加了一副枷锁。我认为这位新教师失败的原因，一方面在于他们没有运用已有的“知识”来加工和科学处理学生反馈过来的信息，另一方面在于他自身的个性倔强。教师在讲授时，特别是自己觉得最为精彩处，总有一种一吐为快的感觉，但是不顾及课堂的实际和学生的需要。盲目的程式化教学，是不可能以最小的成本获取最好的教学效果的。对于唱歌，学生本应喜欢，但是由于教师强调唱的效果，忽视了学生不会完整地唱这首歌的实际，且倔强地让学生站起来继续唱而事与愿违。教师只有放下师道尊严的架子，摒弃所谓的高高在上，平等地和学生对话，学生才会思如泉涌，才会亲其师、信其道，才能共同创造出精彩。 　　今年4月，我在宁波听了特级教师窦桂梅的《秋天的怀念》一课，她在运用学生反馈的信息上很有功力，在不同学习阶段，她用“读出感情，读出思考，读出韵味”的要求，在“我不评价，你继续谈”的鼓励下，课堂频添热烈的讨论。正如她自己在讲座中所说：“一开始，我感到课堂很闷，但越到后来，学生就越放松了。”不错，就是这个“闷”的信息，给了她调整课堂教学方法的动力，把握了课堂讨论的精彩，但这也使课堂教学的时间捉襟见肘。她就是能够放得下这种精彩，“由于时间关系，我们不再讨论了，留下的问题课后继续讨论。”直到这堂课的结束时，一个学生说：“老师，我只说一句话，您是不是可以给我签个名啊？”名师贵就贵在能找准课堂最优化的信息，不断地整合信息，收放自如，化平凡为精彩，视精彩为平凡。这正是我们所要学习和思考的。 　　的确，我们要思考教学信息的整合，充分调动自己的多种感官，在课堂上捕捉有价值的教育信息，只有学会忍痛割爱，舍得放弃“精彩”，以积极多变的姿态感染学生，才能游刃于课堂，才能演绎新的教育精彩。 　　痛定思痛教育的细节 　　偶尔读到一位学生的日记，日记中写到：“今天体育课中，张老师没收了一位同学一截约二寸长的橡皮筋，随手把它扔到窗外的走廊上。我见了说：‘班主任说过不要把垃圾扔到外面去，我们既要对自己班级的卫生负责，也要对其他班级的卫生负责。’可是张老师说：‘一点点垃圾算不了什么，这也会让你这样大惊小怪？’看着他一脸的认真的样子，我心里有一种说不出的难受，说：‘一点点也是垃圾啊。’‘你……’他怒目瞪了瞪我，‘你是不是从来没有丢过垃圾？’在这反问声里，老师、同学的目光瞬时变得不信任起来，我红着脸低下了头。” 　　看着他的日记，我的心头一震，认为这是个很有价值的教育细节，它击中了教师工作的痛处。后来，我和张老师在食堂就餐时坐在了一起，随口和他聊起了这截橡皮筋的事。说起这事，他有些激动，想不到小学生也会如此不礼貌。我说：“现在的学生看问题也很复杂，不要用你小时候的目光去审视。”看了看他渐渐褪去的愠色，我又说：“对你来说，这是一个细微之处。其实，把握好这个细微处既能对你有益处，也会对学生有所教育。”这时，张老师不解的目光告诉了我他的迷惑。“哪一个大师不是对学生有着爱心，现在新课程倡导以人为本，对于扔橡皮筋，学生有自己的想法，何况学生的想法并没有不当之处。我们也不常说教育无小事吗？”“现在的学生真难教。”张老师感慨道。我紧接着说：“张老师，现在的你啊，至少是比上那节体育课时进步了。”听了我的话，他会心地笑了笑，说：“校长，等会我到你的办公室，向你借一本你常组织我们学习的《给教师的建议》。”“好啊！”我也高兴地说。 　　不难发现，通过这个“橡皮筋”的故事，教师在学生“不礼貌”的痛苦中进行反思，并有所进步。因此，教师要在日常教育中摆正位置，用敏锐的目光去发现学生身上显露出来的教育细节，静静地倾听，细心地分析，深入地挖掘，用诚挚、平等和民主的姿态去抚平曾有的痛处，这样就能走进学生的心灵，使自己的教育手段走向“无痕却有情”、“无声却有慧”的境界。教育的个性就是蕴藏在这样看似平常但又稍纵即逝、生动鲜活而又精彩迷人的细节中。 　　痛定思痛，也能促进教师的专业成长！ 　　 《中国教育报》2005年8月23日第7版