摘要：
本文主要阐述了网络教学的特点及主要模式，评价了各种主要网络教学模式的特点，指出了网络教学改变了教学方式方法，使教学更为高效。最后提出了网络教学中存有的问题，并做了相应问答。
关键词： 传统教学模式 网络教学模式网络教学特点
网络信息技术的飞速发展，引起了教学理论与实践的深刻变革，从而给教师的教育观念、教育地位、教学方式方法带来越来越深刻的影响。信息技术将对教与学带来革命性变革，尤其是基于Internet的网络教育模式冲击着传统的教育模式必将成为学校深化教育改革、优化教学过程、实施素质教育的必然发展趋势，成为现代化教育的核心标志，成为新世纪的主流教育形式。
一、网络教学是未来教育发展的必然趋势
1．传统的教育模式及其局限性
传统教学模式主要基于行为主义学习理论，教学以班级授课为主，上课采用的教学方法以教师注入灌输，学生强制记忆为主，基本的教学手段为口授，黑板书写。在教学活动中，以教师为中心的教学模式没有根本的改变，教师教什么，学生就学什么，学生缺少学习的自主性，同时，由于师资水平参差不齐，教师的教学水平及教学态度直接影响了教学的效果。从学生的认知过程来看，传统的教学方式，只能用间接的
近年来，传统教学中还溶入一种以广播电视为主的远程教学模式，这是一种以媒体为中心的教学模式，这种单向地在电视画面中出现主讲者的特定镜头的教育方法，学生除收听广播或电视之外，还可以通过录音带、录像带传播的声音、图像信息进行学习，学习效率有了较大的提高，在这种教学模式中，学生主要通过教学媒体来获取知识，打破了班级授课的地域性，缓解了优秀师资的不足，但它所采用的教学方式仍然没有改变，基本上是传统课堂的搬家，没有充分体现现代教学手段的优越性，且对媒体的质量有一定的要求，而且，这种教育方式缺乏教师与学生之间的直接交流，影响了教学质量的提高，也不利于发挥学生的学习积极性。同时，由于受到授课时间的约束，使在职人员的学习受到了限制。以广播电视为主的远程教学模式与传统的教学模式相比，传统的教学模式对教学环境的要求较低，而广播电视教学其发布端和接受端都需要有硬件设备的支持。但课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生的成长所起的作用远远超出课堂教学本身，
2.网络教学的模式及内在结构
由于传统教学模式无法适应现代社会对人才培养的需要，为了迎接信息化社会对教育提出的种种挑战，国内外的学者进行了许多探索，努力运用各种最新的信息技术手段优化教学过程，终于诞生了一种新的教学模式——网络教学。
网络教学是通过网络系统与计算机的结合，把教师对教学的设计思想与多媒体技术以及人---机交互统筹考虑，通过校园网将教室、实验室等连在一起，将教学信息开放化，使教师和学生在网上进行教学和交流，从而使教育形式不再有地域和空间的限制的一种多样化、开放式的教学模式。
网络教学是基于建构主义学习理论及相应的学习方法的一种教学模式，在这种教学模式中，教学的四个要素的地位发生了较大的变化，学生成为学习的主体，是知识的主动建构者，而教师只是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，教材是学生主动建构意义的对象，而媒体则是一种认知的工具，这种模式与现代社会对人才的培养目标相适应，真正体现了信息化时代的特点。
在这种教学模式下教师不再是教学的主导角色，而成为学生学习的指导者和信息的导航者，他们的主要职能是指导学生正确获取信息的方法和技巧，组织学生和指挥学生学习，协调学生之间的智力交流；学生成为学习的中心和教学活动的主动参与者，学生可以根据自己的知识水平、爱好以及自学能力的强弱选择适当的学习内容，通过自己的认识将所学的信息重新编排，变成自己的知识，通过检索、学习、构思将有关信息组合起来，形成自己的观点。同时还可以利用网络提供的明显优于教师的丰富信息资源进行自学。实现了“学会学习”的目的。
二、网络教学的特点
目前网络教学主要是通过网络虚拟教室、校园网和Internet等形式在网上进行教与学的活动。
在网络虚拟教室中，通过网络能为学习者实时和跨地域地提供图文音像并茂的、丰富多彩的人机界面，提供符合人类联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而易于激发学习者的学习兴趣。
在基于校园网的教育网络环境下，可以最大限度地发挥学生的积极性、主动性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以将“个别化”与“协作型”结合起来，是一种全新的网络教学模式。这种教学模式可以完全按照个人的需要进行，包括对教学内容、教学时间、教学方式、学习地点甚至指导教师的选择。
基于Internet的教育网络中的教学可以不受时间、空间的限制，任何一个人在任何地方、任意时间只要具备上网条件都可以通过网络自由地、有选择性地学习，可以借阅世界上著名图书馆的藏书，还可以向国内外的专家们请教。在Internet上可以利用WWW技术、电子邮件、BBS、在线交谈（ICQ）等方式实施教学及信息反馈、交流。教师将教学要求、教学内容以及教学评测等材料编制成多种形式的文档存放在Web服务器上，学生通过浏览这些页面来达到学习目的，当学生遇到疑难问题时，可用电子邮件、BBS等方式询问教师，教师则再通过电子邮件或BBS对学生的疑难问题给予解答。有时学生和教师之间也可以通过网络的在线交谈方式进行实时交流。在教学过程中，学生还可在网上阅读一些教师提供的参考资料，就像我们在学校图书馆中查找资料一样。另外学生不仅可以在网上同教师交流，还可以通过网络同其他学生或专家进行探讨，教学活动可以全天24小时进行，每个学生都可以根据自己的实际情况确定学习的时间、内容、进度，可以随时在网上下载学习内容或向教师请教。但是，这种教学模式对学生学习的主动性、自觉性要求较高，而且要取得好的教学效果必须有一套能充分体现教学特点，并能适合网上信息表达与传输的图、文、声并茂的优秀电子教材及与教材紧密配合的信息资料库，从而组成一个完整的网上教学系统。
三、网络教学的主要形式及评估
1．网络教学的主要形式
目前的网络教学主要形式有：虚拟课堂教学、课件方式教学、在线方式教学和客户化的教学。
（1）虚拟课堂教学
虚拟课堂教学的方式是我国最早出现的网络教学形式，它可以在小范围的局域网上或在大范围的宽带网络上进行的类似于电视大学中实时播放式的教学形式。它比电视教学更先进的地方是师生之间可以很方便地进行实时交流，由于虚拟课堂教学同传统的教学模式比较接近，所以在我国这种形式的网络教学仍然是非常流行。
（2）课件方式教学
在我国课件方式教学主要是在校园网或电脑机房的服务器上存放一些CAI课件，教师根据教学需要选择课件供学生练习或在授课时作讲解演示之用。现在课件方式教学逐渐成为我国院校教学的主流。
（3）在线方式教学
在线方式教学主要是指通过校园网或将教师机、学生机挂接到Internet上，学生可以自由选择时间上网接受教育，教师则定期根据学生的学习情况及反馈的教学信息进行辅导。
（4）客户化的教学
客户化的教学方式是一种比较先进的教学形式，它采用基于建构主义学习与教学理论的CAI系统，客户（学生或教师）可以将要求告诉系统，系统则根据客户的需要组织系统资源自动组合教材，这样可以使网上资源得到充分有效的利用。
2．网络教学模式的比较
虚拟课堂教学和课件方式教学通常是在局域网上进行的，整个系统的使用费用较低，对操作人员的要求不高，操作简便。虚拟课堂教学比较适合一些讲座性质的课程的教学，对于内容还不成熟的课程，便可以请一些相关专家采用虚拟课堂的形式进行教学和交流。
课件方式教学目前使用得比较广泛，它适用于一些内容比较成熟的课程的授课，应投入较大的人力、物力，确保课件制作的质量及交互性应有较高的标准。
在线方式教学和客户化的教学通常是在Internet网上进行的。由于条件的限制，这种教学模式目前还不易得到普及，但这两种教学形式必将有很好的发展前景。
在线方式教学的特点是整个教学过程可以不受时间和地域的限制，任何一人在任何一个地方，只要有一台电脑能连上Internet就可以自由地选择时间方便地进行网上的教与学的活动，进度的快慢完全可以由学习者决定，因此对学习者说具有特别的吸引力。客户化的教学不仅具有在线方式教学的优点，而且还可以充分有效地组织和利用Internet上的资源，根据自己的实际水平、兴趣进度有选择地进行学习，所以它们无论对在校生知识面的拓展、上班族的再学习，都带来了极大的方便。
四、网络教学改变了教学方式方法，使教学更为高效
1、学生学习信息的方式多样化和快速化。
在传统的教育模式下，由于教学手段的限制，教学活动主要是在教师、学生、课本、教学环境几者之间进行，学生学习信息的传递方式比较单一和迟缓，无法满足学生渴求知识的愿望。例如，学生想提问时，只有等待教师有足够的接受提问时才能提出，等到教师有足够的时间时才能得到答复。一般一名教师要面对几十名学生，教师用在答复提问的时间分配上的工作密度可想而知。因此在传统的课堂上，往往是教师“主动讲解”，学生基本不问的单方面“灌输”。学生的主动性、创造性受到限制。而网络引入课堂后，因在教学环境、教学对象、教学手段和目标等多方面与传统的课堂教学相比，具有众多的不同，从学生参与学习过程上看，具有十分鲜明的学生与计算机和网络的“交互式”特点。在网络教学中，学生把从教师和教材上的得到的指导性语言，变成自己对计算机的一种操作，计算机立即给予验证和响应，反馈迅速及时。学生的学习活动，由“要我学”，变成“我要学”，提高了学生的学习积极性，使学习更加高效。
2、在教学进度和教学要求上“异步”。
传统的文化课教学，教学内容相对统一，教师是在教育大纲的要求下授课，学生必须按部就班，一步一步的进行学习，缺乏灵活性，不能适应学习者的多种需要。网络引入教学后，给学生提供了一个可操作、可自学的环境，他们可以根据自己的需要和兴趣选择学习内容，根据自己的能力和水平确定学习进度。这样，学生的学习进度往往在多个方面表现出极大的差异性。如一个学生不可能在还没有学会解一元一次方程，就去解微分方程。而一个人却有可能在不知计算机语言为何物的情况下熟练利用电脑进行图像处理，甚至达到很高的水准。再有，学生掌握计算机的水平可能十分不同，不少学生的知识和技能在某些方面甚至超过了教师。在这样的一种教学对象的群体中，只有因材施教，实行比较彻底的“异步教学”。让不同年级的学生在一起学习，这在传统课堂上是不可想象的。
3、学生学习的“多向互动性”。
传统的学校教育模式教学，由于学习内容的渐进性和系统性，无法进行有效的协作学习。在大多数时候，基础较差的学生向基础较好的学生请教，这种关系基本是固定的和单方面的。基础好的学生只能占用自己的学习和休息时间去帮助和指导基础较差的学生，而基础较差的学生很难有机会以同样的方式来给基础较好的同学以帮助。虽然有经验的教师也经常要求学生互相帮助，强调协作学习，合作教育，但实际上是以牺牲优等生的学习时间为代价，换取了差生的进步和优等生互助精神的提高，其总体的教学效率并未得到实质性的提高，学生的协作热情必须在教师的不断要求下才能得以维持。而网络信息技术引入教学后，由于网络环境的支持，使课堂不仅仅局限在一间教室里，甚至不局限在一座城市、一个国家内，只要网络联通的地方，都可以成为学习的场所。互助性学习可以在同学—同学、同学—教师、同学—在线专家、同学—课件、同学—资源库等之间展开，这里的协作是多向互动的，是自发的，也是高效的。
4、教学组织形式由集体授课转变为小组学习、个别化学习。
传统教育模式下实行的是组班教学，学生在一个固定的教室里分门别类地、按部就班地接受各种文化知识的学习。网络教学虽然仍存在集体授课这种基本的教学组织形式，但小组学习、特别是个别化学习已经占据了相当的分量。网络的交互性在一定意义上促进了个别化的概念的产生。网络信息技术环境下的计算机成为学习者获取学习资源、传播自己观点的双向媒体，强调了学习者的个性，网络环境还为小组学习提供了新的模式，突破了前后座位的相邻概念，允许学生自由选择班上的任一位同学作为小组伙伴，一起来研究讨论问题，从而更深刻的体会“网上邻居”的含义，对学生的思维方式产生一定的影响。
如何更有效的应用网络在教学过程中还有待于继续探索，我们可以将认知理论和建构主义等理论结合在一起来探究网络教学模式的新思路。
参考文献：
1、《网络教学》 师丹琳等 西安通信学院教育技术中心
2、《多媒体教学设计》 李克东谢幼如 教学设计课程学习网
3、《网络环境及远程教育的教学设计》 论文网站
4、《网络教学中教学设计探讨》 论文网站
